徐春燕

學(xué)習(xí)不是知識的灌輸與強(qiáng)塞，應(yīng)該是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與感悟，那么，情境到底對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著怎樣的作用，對于初中化學(xué)學(xué)科又應(yīng)該如何進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)呢？本文就該話題談一談自己的看法.

一、情境的教學(xué)價值分析

學(xué)生是化學(xué)學(xué)習(xí)的主體，我們的教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生化學(xué)知識、解決化學(xué)問題的能力的多重發(fā)展，而知識與能力不是灌輸?shù)?，?dāng)然也不可能是完全由學(xué)生自己去探究和發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為當(dāng)前新課程改革提出來的探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該理解為教師設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)方式，其中“情境”就是一個核心關(guān)鍵詞，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到不可缺失的重要作用.

1.借助于情境進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的原動力所在，而興趣從何而來？顯然考試是提不起興趣的，興趣需要我們教師去激發(fā)，情境的創(chuàng)設(shè)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)正情感和興趣的重要抓手.

例如，選擇生活中的化學(xué)問題、化學(xué)現(xiàn)象作為初中化學(xué)教學(xué)的情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；給學(xué)生提供有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠調(diào)動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心；通過多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)動態(tài)的化學(xué)現(xiàn)象，能夠豐富學(xué)生的感性認(rèn)識.

情境驅(qū)動興趣的生成，進(jìn)一步帶動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性.

2.借助于情境促進(jìn)知識的理解

將知識蘊(yùn)含在特定的教學(xué)情境中讓學(xué)生去分析和發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式要比直接給學(xué)生進(jìn)行知識講解更有骨、有肉，學(xué)生在充分體驗(yàn)了探究過程后，對知識的來龍去脈也有深刻的把握，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，挖掘出化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)問題背景下的化學(xué)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，同時提升學(xué)生解決化學(xué)中的原始問題的能力.

3.借助于情境促進(jìn)學(xué)生能力的提升

從教學(xué)目標(biāo)上看，前面兩點(diǎn)分別涉及到情感目標(biāo)和知識目標(biāo)的達(dá)成，在知識目標(biāo)和情感目標(biāo)達(dá)成的同時過程與方法也有所滲透，與知識、情感同步調(diào)發(fā)展的還有學(xué)生的能力.由于是學(xué)生自己從情景出發(fā)探究獲得的知識，學(xué)生的觀察能力、分析能力均獲得提升，探究活動中不僅僅是解決了情境中的問題，還有可能生成與化學(xué)知識相關(guān)的新問題，有質(zhì)疑、有創(chuàng)新，在此過程中學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)性得到發(fā)展.

二、初中化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)建議

1.注重學(xué)習(xí)情景的生活化

生活即教育！我們的初中化學(xué)教學(xué)情境的設(shè)置首先就應(yīng)該嘗試著生活化這一方向，能夠?qū)⒒瘜W(xué)學(xué)習(xí)和生活觀察打通，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的社會價值，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

例如，化學(xué)物質(zhì)含量的測定在化學(xué)中是一項(xiàng)基本技能，也與化學(xué)知識相聯(lián)系，我們可以將思維觸角放大，（1）讓學(xué)生去測試飲料中的VC含量，比較各種飲料中哪一種VC含量高；（2）剛剛裝修好的房子如何測定其中甲醛含量是否超標(biāo)；（3）列舉多種生活日用品，讓學(xué)生用化學(xué)方法檢測其中的成分有哪些；（4）檢測我們在市場上買回來的珍珠飾品是不是真的？（檢測碳酸鈣）等等.

生活化的情境讓學(xué)生有一種熟悉又質(zhì)疑的情感體驗(yàn)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、積累生活的體驗(yàn).

2.注重實(shí)驗(yàn)情境的有效性

實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)重要的一環(huán)，對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)的趣味性，當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)上應(yīng)該有層次地激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究的欲望，讓觀察變得更為有效和更具針對性.

例如，在設(shè)計(jì)“木炭吸附性”實(shí)驗(yàn)中，為了提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，并鍛煉學(xué)生探索能力，教師在課堂上播放木炭吸附性的視頻，讓學(xué)生對“木炭具有吸附性”這一知識點(diǎn)有所了解.在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行木炭吸附性實(shí)驗(yàn)，老師在藍(lán)色的液體中，投 入較大快的木炭，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看到木炭脫色效果不顯著.教師又將木炭敲碎，投入到藍(lán)色溶液中，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看到木炭脫色效果的確明顯 ，但溶液卻變得渾濁.對此，教師將學(xué)生分成幾個小組，對以上兩個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，探尋改進(jìn)木炭吸附性實(shí)驗(yàn)，保證木炭吸附能力可以充分體現(xiàn)，又不會使溶液黑色渾濁.每個小組則會積極思考以上兩個實(shí)驗(yàn)，探索其中存在的問題，改進(jìn)木炭吸附性實(shí)驗(yàn).向第一小組，提出過濾的方式，即將木炭放在過濾網(wǎng)中，讓木炭脫色，又不讓木炭溶入溶液中，使溶液渾濁.經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，此種方法的確提高了木炭吸附性，但溶液依舊有輕微渾濁情況.此時，老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生朝著正確的思路分析問題、探索問題，最終每個小組都提出了有效的木炭吸附性實(shí)驗(yàn)方案.學(xué)生在這一過程中不僅掌握了“木炭具有較強(qiáng)吸附性”這知識點(diǎn)，還鍛煉了自己的思維、智力、想象力，增強(qiáng)了自身探索能力，提升了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神.所以，初中化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，有利于提升學(xué)生的探索能力.

3.充分發(fā)揮概念圖的教學(xué)功能，提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性

初中化學(xué)知識是完整的、有序的，我們在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，除了教師主動創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與探究外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行有利于知識記憶和學(xué)習(xí)的情境設(shè)計(jì)，其中概念圖就是最佳的方式，通過概念圖將初中階段學(xué)到的化學(xué)知識盡可能地進(jìn)行概念間的聯(lián)系與延展，提高學(xué)生知識識記和理解的有效性.

例如，“水的凈化”，學(xué)生在學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制如圖1所示的概念圖.

再等學(xué)生學(xué)完了這一章的內(nèi)容后，再要求學(xué)生繪制概念圖，學(xué)生會自然地聯(lián)系到圖1，圖1僅僅是其中的一個分支，將其他分支有效聯(lián)結(jié)，構(gòu)成完成的知識體系，如圖2所示，學(xué)生透過這個概念圖能夠?qū)Α八庇懈妗⒏浞值睦斫?