丁振武

一、“感—知—用”教學(xué)模式

“感”是把學(xué)生置于熟悉的情境中感受新的問題，鼓勵學(xué)生調(diào)集已有的知識或方法去解決問題.這個(gè)熟悉的情境就是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn).

“知”是解決新問題的過程中再形成新的知識、方法或理念.

“用”是用剛掌握的“知”去解決問題，即時(shí)達(dá)到初步的熟識和熟練.而在用的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和新的規(guī)律，這又會產(chǎn)生新的知識.

二、摩擦力教學(xué)中“感—知—用”教學(xué)模式的運(yùn)用

1.第一個(gè)循環(huán)——認(rèn)識摩擦的種類

“感”：參與活動，體驗(yàn)?zāi)Σ?

活動：（1）拔河比賽：金屬棒一端有水，請兩名學(xué)生各握一端對拉.

其他同學(xué)注意觀察兩端手與棒的運(yùn)動情況，思考棒對手是否有力的作用，學(xué)生會聯(lián)想到自己在拔河比賽中的手的感受.

（2）把手放在桌面，用力向前推，先是保持靜止，再滑動.談?wù)剝煞N情況手的感受，桌面對手是否有阻礙的作用.

“知”：師生互動，認(rèn)識摩擦.

師：上述活動中手都會受到與它接觸的物體施加給手的一個(gè)力——摩擦力.每次活動中的兩種情況手與接觸物體之間的運(yùn)動情況是否相同呢？

生：不相同，有運(yùn)動和靜止兩種情況.

師：（定性分析）兩個(gè)接觸物體間，運(yùn)動時(shí)受到的摩擦為滑動摩擦；兩個(gè)接觸物體間，靜止時(shí)受到的摩擦為靜摩擦.介紹滾動摩擦.

把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn).知道了生活中的摩擦，可以分為三種.

“用”：運(yùn)用新知，判斷摩擦.

判斷下列情況中，地面對物體是否有摩擦作用？如果物體受到摩擦，屬于哪種摩擦？

靜止在地面的講桌；推講桌不動；推講桌滑動；滾動的車輪；吊車吊木箱在空中水平移動.

2.第二個(gè)循環(huán)——?dú)w納摩擦力的定義.

“感”：搜集事例，從多方面認(rèn)識摩擦.

師：思考生活中還有哪些情況物體受滑動摩擦？ 能否給滑動摩擦下個(gè)定義？（點(diǎn)撥：以擦黑板為例，板擦與黑板之間是否接觸，作用點(diǎn)在什么位置，是運(yùn)動還是靜止）.

生：討論回答.（教師補(bǔ)充）

“知”：歸納分析，定義摩擦.

強(qiáng)調(diào)：滑動摩擦力發(fā)生在接觸面之間，與相對運(yùn)動的方向相反.

師：根據(jù)滑動摩擦的定義，能否給靜摩擦下個(gè)定義呢？

生：討論回答，教師補(bǔ)充.

“用”：分析實(shí)例，理解摩擦.

判斷下列情況中，物體受到摩擦力的情況？摩擦力的方向？

解析 ①通過比較圖1和圖2 兩種情況，理解相對運(yùn)動的趨勢含義.

②判斷靜摩擦力的方法.假如“光滑”法（又稱解除法）：可假設(shè)接觸面是光滑的，看物體間是否會發(fā)生相對運(yùn)動（趨勢）.

③圖4學(xué)生比較難理解.“相對運(yùn)動”指物體相對皮帶而言，而不是物體相對地面.讓學(xué)生回憶自己到超市時(shí)，隨電梯一起向上運(yùn)動時(shí)的情境，讓物理走進(jìn)生活.

通過上述習(xí)題分析，使學(xué)生“重新”理解摩擦力，對摩擦力有了更加深刻地認(rèn)識.糾正了大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)為：“摩擦力是阻力”、“摩擦力的方向與物體運(yùn)動的方向相反”、“運(yùn)動的物體只受靜摩擦”等似是而非的感性的經(jīng)驗(yàn).但是，對于相對運(yùn)動和靜摩擦力的方向的判斷是難點(diǎn)，僅通過一節(jié)課并不能完全糾正片面地認(rèn)識，在今后的學(xué)習(xí)中還需進(jìn)一步補(bǔ)充和鞏固.

3.第三個(gè)循環(huán)——探究滑動摩擦力的大小.

“感”：提出問題，猜想摩擦.

師：小車在桌面上向右運(yùn)動時(shí)，桌面對小車的摩擦力向左.解決了摩擦力的方向和作用點(diǎn)，再來重點(diǎn)研究摩擦力的大小，請同學(xué)們猜想一下滑動摩擦力的大小可能跟哪些因素有關(guān)呢？

生：（討論、猜想）滑動摩擦力的大小可能跟接觸面、重力、速度、接觸面的面積……

師：摩擦力可能跟這些因素有關(guān)，要研究跟其中一個(gè)因素的關(guān)系應(yīng)采用什么方法進(jìn)行研究？

生：（討論回答）控制變量法.

師：要研究摩擦力的大小是否跟這些因素有關(guān)，首先應(yīng)該測出摩擦力的大小，那么如何測木塊在桌面上滑動時(shí)所受摩擦力的大小呢？用什么方法.

說明：測量摩擦力時(shí)，物體怎樣運(yùn)動？為什么勻速？怎樣判斷？教師應(yīng)及時(shí)參與討論，并找出研究問題的方法——轉(zhuǎn)換法.

“知”：實(shí)驗(yàn)探究，決定摩擦.

教師演示，讓學(xué)生注意觀察彈簧秤的示數(shù)的大小情況.

師：通過觀察甲圖實(shí)驗(yàn)（接觸面粗糙程度不同）中彈簧示數(shù)的大小關(guān)系，得出什么結(jié)論？

生：接觸面越粗糙，彈簧秤讀數(shù)越大.說明：滑動摩擦力大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)，且成正比關(guān)系.

師：通過觀察乙圖實(shí)驗(yàn)（壓力不同）中彈簧示數(shù)的大小關(guān)系，得出什么結(jié)論？

生：重力越大，彈簧秤讀數(shù)越大.說明：滑動摩擦力大小與重力大小有關(guān)，且成正比關(guān)系.

師：（教師充當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生的角色參與討論）老師對摩擦力和重力有關(guān)有疑問，認(rèn)為不大確切.為什么呢？

演示：圖6實(shí)驗(yàn)，第2次實(shí)驗(yàn)時(shí)用手向下按木塊，增大壓力，來糾正學(xué)生上述觀點(diǎn).得出：摩擦力與正壓力有關(guān)，且成正比關(guān)系.正壓力不一定等于物體的重力.

師：通過觀察丙圖實(shí)驗(yàn)（物體間接觸面積大小不同）中彈簧示數(shù)的大小關(guān)系，得出什么結(jié)論？

生：彈簧秤讀數(shù)相同.說明：滑動摩擦力大小與物體間接觸面積的大小無關(guān).

對于教學(xué)中一些難以理解或難以描述的物理情景，通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生一目了然.一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理圖景.讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象或親手做一些物理實(shí)驗(yàn)，然后與理論學(xué)習(xí)相互對照、驗(yàn)證，可以加深理解，便于形成正確的物理圖景.教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，必要地增設(shè)一些演示實(shí)驗(yàn)，既要求學(xué)生記住通過實(shí)驗(yàn)抽象出來的規(guī)律，又要學(xué)生能口頭描述實(shí)驗(yàn)的步驟和產(chǎn)生的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識.

“用”：實(shí)際應(yīng)用，鞏固摩擦.

師：根據(jù)影響滑動摩擦力大小的因素，生活中如何增大或減小摩擦呢？

生：改變接觸面的粗糙程度和正壓力的大小.

師：推動教室的講桌是比較費(fèi)力的，如果在講桌下面安裝四個(gè)輪子，是否可以省力呢？

生：（根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)）可以省力.

師：實(shí)際上是桌子和地面間的摩擦力種類發(fā)生了改變.

生：把滑動摩擦力變?yōu)闈L動摩擦力.

師：壓力一定情況下，滑動摩擦力遠(yuǎn)小于滾動摩擦力.這也是生活中常用的減小摩擦力的方法.

思考：下列事例中，怎樣改變摩擦力大小？

1.冬季冰雪封路時(shí)，卡車車輪上要裝上防滑鏈；

2.自行車的車胎上?？逃型拱疾黄降幕y；

3.為了防止活動皮帶打滑，要把皮帶拉緊些；

4.在拔河比賽中，運(yùn)動員常穿運(yùn)動鞋.

三、“感—知—用”教學(xué)模式的優(yōu)越性和局限性

使用“感—知—用”教學(xué)模式能有效地改革單一的學(xué)習(xí)方式，有效地將學(xué)生置于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使用它能大大地提高課堂效益，解決內(nèi)容多和課時(shí)少的矛盾，這是“感—知—用”教學(xué)模式最大的優(yōu)越性.“感—知—用”教學(xué)模式也有一定的局限性，表現(xiàn)：

1.它不能代替嚴(yán)格意義上的研究性學(xué)習(xí)，如全程探究性學(xué)習(xí).它不具備探究性學(xué)習(xí)的完成結(jié)構(gòu).

2.它不能代替嚴(yán)格意義上的接受式學(xué)習(xí)，如量子論初步、相對論初步、原子核結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的教學(xué)在中學(xué)階段是不適合用這種方法的.