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學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)在物理教學(xué)中十分重要.教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生提問能力，并采用與之相應(yīng)的教學(xué)方法，這無疑將推動物理課程改革的進(jìn)程.但實(shí)際教學(xué)中教師并不太重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，只重視教師提問，而忽視培養(yǎng)學(xué)生來提問.學(xué)生習(xí)慣于聽老師提出問題，然后思考回答，整個教學(xué)過程中教師壟斷了提問，學(xué)生始終處于被動地位，被老師牽著鼻子走.

多年的實(shí)踐告訴我，要教好物理，關(guān)鍵是教學(xué)生思路和方法，啟發(fā)他們 “勤于思考，悟物窮理”.幾年來，我在初中物理教學(xué)中從三方面著重對“如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力”進(jìn)行實(shí)踐探索.

一、勸問

開學(xué)初第一節(jié)物理課上，我重點(diǎn)和學(xué)生談學(xué)習(xí)物理“must question”的重要性，學(xué)生“不敢問”的心理顧慮主要有三點(diǎn)：（1）怕提出問題被人認(rèn)為太簡單而招人笑話.（2）怕提錯問題，會挨老師批評.（3）從小學(xué)至今形成的“被動學(xué)習(xí)，被動答問”教學(xué)模式形成的思維惰性.我鼓勵學(xué)生：犯錯是你們的權(quán)利，提問允許出錯，那是美麗的錯誤.不怕不會，就怕不問.告訴學(xué)生，在我的物理課堂上，你們是自由人，可以不舉手打斷老師講課隨意提問.課后，可以到老師辦公室坐下來提問.我向?qū)W生反復(fù)宣講提問有三大好處：一是提出一個問題比解決一個問題更能培養(yǎng)創(chuàng)新能力；二是提問可以及時掃除學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，為下面順利學(xué)習(xí)掃清障礙；三是可以幫助老師了解學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)，老師感謝你.

在平時的課堂上，我鼓勵學(xué)生大膽提問，敢于發(fā)表自己的見解；我善待學(xué)生的問題，從不潑冷水；學(xué)生回答問題或發(fā)表自己的意見，哪怕是錯誤的，我進(jìn)行糾正的同時也充分肯定其主動性，保護(hù)提出問題的積極性、思維的獨(dú)立性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識.更重要的是對于自己無法回答的問題，我敢說“不知道”，對于自己的錯誤勇于承認(rèn).為減輕學(xué)生的挫折感，使問題更加集中成熟，課堂上，我常采用小組合作，討論探究.為讓學(xué)生提問的熱情高漲不滅，我將全班各小組提問次數(shù)登記在黑板上，下課評出“質(zhì)疑小組”“提問標(biāo)兵”.

二、導(dǎo)問

學(xué)生明白問的重要性，認(rèn)清了不問的害處之后，問的熱情高漲，就是“不會問”、“想到哪問到哪”，出現(xiàn)兩種局面：一是提問沒有要領(lǐng)；二是提問不著邊際.為避免這兩種情況，我及時作提問技巧的指導(dǎo)，告訴學(xué)生碰到某種物理現(xiàn)象，通常從三個方面提問：是什么？為什么？將會怎樣？比如：冬天室內(nèi)玻璃上出現(xiàn)了冰花，引導(dǎo)學(xué)生提問這是什么？怎樣形成？為什么窗外玻璃上沒有？有時置換角色“示范提問”，即把自己當(dāng)成學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生如何提問，將提問的權(quán)利交給學(xué)生，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考、提出有價值的問題，再組織學(xué)生討論、回答、解決問題.如講大氣壓時，我讓學(xué)生小組合作，演示覆杯實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做完之后，有小組提問：杯中水難道一定要滿嗎？不滿，比如半杯可不可以完成呢？此問題一旦“扔出來”，引起全班其它小組的探究興趣，各個小組躍躍欲試，都重新做了一次，發(fā)現(xiàn)水即使少一點(diǎn)，紙片也掉不下來.在驚訝之余，我和學(xué)生一起分析了現(xiàn)象原因，大家收獲都很大，都有滿足感.引導(dǎo)學(xué)生提問時，我特別注重學(xué)生高思維的參與，即指導(dǎo)他們提出高水平的問題.如：學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時，我演示手搖發(fā)電機(jī)，學(xué)生觀察燈泡亮暗和電流表指針偏轉(zhuǎn)情況后，問學(xué)生：我們可以提出哪些問題呢？①燈泡為何一亮一熄呢？②電流表指針為何左右偏轉(zhuǎn)？③我們用干電池做電源時，串聯(lián)電路中的電流表的指針為何只向一邊偏轉(zhuǎn)？又如：“探究串聯(lián)電路中各處電流關(guān)系”，學(xué)生對兩個規(guī)格不同燈泡亮度不一樣表示出濃厚興趣，可引導(dǎo)提問：問什么兩燈的亮度不一樣？是因?yàn)榱恋臒綦x電源近，電流先經(jīng)過它，然后逐漸衰弱嗎？如果把兩個燈的順序?qū)φ{(diào)一下，燈的亮度會怎樣呢？

三、善問

1.課前預(yù)習(xí)問

課前，我要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自學(xué)書本，學(xué)生從文本閱讀中可發(fā)現(xiàn)、提出問題，如學(xué)生看了“光的折射”一節(jié)中“魚叉叉魚”插圖，有學(xué)生問：為什么魚叉要往所看魚的下方才能叉到魚呢？眼睛看到的魚是不是魚的真正位置呢？又如，預(yù)習(xí)杠桿時，學(xué)生閱讀“小小彈簧秤，稱出大象重”插圖，有學(xué)生問：其中的奧秘是什么？杠桿都能有這么大的威力嗎？如果把象和彈簧秤的位置調(diào)換一下可以嗎？學(xué)生帶著問題來聽，效果自然很佳.

2.創(chuàng)設(shè)情境問

沒有問題的課堂恰恰是有問題的課堂，每節(jié)課我都提供“有問題”的時空，留5到10分鐘讓學(xué)生提問，自己適時“閉口”，把話語權(quán)交給學(xué)生.在教學(xué)中，我經(jīng)常通過設(shè)置矛盾創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生有問題可提，能夠提問.例如，學(xué)習(xí)浮力這一節(jié)時，當(dāng)我問學(xué)生“哪些材料放到水中上浮？哪些下沉？”這一問題時，學(xué)生都能答出“木頭上浮，銅鋁等金屬下沉”的結(jié)論.但當(dāng)我把鋁質(zhì)的牙膏殼捏成一團(tuán)放入水中，牙膏殼下沉了，而把牙膏殼做成船狀后放入水中卻能浮在水面上時，這種現(xiàn)象與學(xué)生認(rèn)為“銅鋁等金屬在水中要下沉”的認(rèn)識相矛盾，問題情境就產(chǎn)生了.

3.設(shè)計“問題條”我在物理課下課前讓學(xué)生把本節(jié)課未聽懂的問題寫在設(shè)計的“問題條”上，收上來認(rèn)真整理，個別問題當(dāng)面答疑，共性問題在下一節(jié)課集中釋疑.比如：我上《杠桿》一節(jié)之后，學(xué)生在問題條上寫了如下問題：如何畫最小動力？杠桿的力臂概念是怎么得來的？杠桿的力臂可以為0嗎？如果力臂為0對杠桿的作用還有意義嗎？杠桿的支點(diǎn)一定在杠桿上嗎？杠桿的支點(diǎn)可以移動嗎？人的前臂為什么是費(fèi)力杠桿？如何判斷杠桿是否再次平衡？在研究“杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)”時，杠桿標(biāo)尺的支點(diǎn)為何要支在中心？杠桿在傾斜位置靜止也叫杠桿平衡嗎？等近20個有價值的問題.這種設(shè)計“問題條”做法，不僅幫助了學(xué)生，也提高了自己，真正做到“備教材、備學(xué)生”，一改“下課就走人，師生關(guān)系冷漠”的教授作風(fēng).如今，我已收集學(xué)生的問題條近千條.通過多年堅持不懈的實(shí)踐探索，我的學(xué)生在中考前與開學(xué)初相比都有明顯的變化：①學(xué)生敢問了.如今的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅敢質(zhì)疑同學(xué)、老師，而且敢質(zhì)疑試卷、教科書.②學(xué)生會問了.學(xué)生逐漸掌握了提問的技巧，所提的問題類型多種多樣，發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型的問題明顯多了.③學(xué)生樂問了.現(xiàn)在，提問已經(jīng)不再是學(xué)生的一種心理負(fù)擔(dān)，很多同學(xué)變得喜歡問問題，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣增濃，物理成績明顯提高.