摘 要：文章以河北省三所高校運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察、訪談、課堂觀察等方法收集所得的文字?jǐn)?shù)據(jù)、錄音及影像資料為基礎(chǔ)，對(duì)部分大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行分析整理，以期初步構(gòu)建實(shí)用性視角下大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：實(shí)用性 大學(xué)英語(yǔ) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）06-182-02

一、引言

建構(gòu)主義理論（Vgotsky，1978）提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，還應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建知識(shí)。其中實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)構(gòu)建的一種最為有效的方式。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外，實(shí)用性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)成效性的一個(gè)重要變量。長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)生表現(xiàn)出的語(yǔ)用交際能力相對(duì)較弱，與大量時(shí)間和精力投入相比，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果差強(qiáng)人意，根本原因之一就是現(xiàn)有教學(xué)模式中，師生雙方缺乏對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性的真正重視和形成以實(shí)用性為主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐模式。本項(xiàng)目試圖在選取更大樣本（三所重點(diǎn)高校）的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在應(yīng)用性方面的特點(diǎn)，探討制定以實(shí)用性為主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式，以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效。

二、文獻(xiàn)綜述

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性的研究首先多集中在高職高專類院校（鄧雪梅，2012；歐陽(yáng)郁慧，2011），而且研究多側(cè)重概述總結(jié)（羅立勝，2003；楊蕊，2010），缺乏細(xì)節(jié)分析論述（尹丹，2010），更沒(méi)有形成具體的實(shí)踐模式（朱玉梅，2006）。同時(shí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性的理解有很多誤解。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性不是簡(jiǎn)單探討通過(guò)某些考試，也不是僅僅考慮就業(yè)需要，更不是簡(jiǎn)單取得幾個(gè)證件的狹義短視理解。實(shí)用性是語(yǔ)言的基本特征，是語(yǔ)言交際功能的基本屬性，也是語(yǔ)言保持活力的基本保證。因此，實(shí)用性就是交際性，就是運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)載體與工具達(dá)到某種目的的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建是有力提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性與高效性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)的統(tǒng)一和平衡。

三、大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為了達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)而建立起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)框架體系。因此，教學(xué)模式一方面是教學(xué)理論的具體化和實(shí)踐化，更容易被人理解和接受；另一方面，它又是教學(xué)行為和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有完整性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，也由此奠定了其在教學(xué)中尤其是教學(xué)改革中的重要地位。所謂實(shí)踐教學(xué)其關(guān)注的重點(diǎn)在學(xué)生身上，即以學(xué)生為中心，教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中及教學(xué)評(píng)價(jià)體系都是完全以學(xué)生實(shí)踐為中心，教學(xué)預(yù)設(shè)中以多數(shù)學(xué)生實(shí)踐訴求為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為中心，教學(xué)評(píng)價(jià)體系以學(xué)生實(shí)踐成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)不同于教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為中心，考量的是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，而教學(xué)實(shí)踐是從教師角度出發(fā)，著重關(guān)注教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，是以教師實(shí)踐為中心；同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生角度的實(shí)踐學(xué)習(xí)還是有很大區(qū)別。實(shí)踐教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生實(shí)踐為中心，但同時(shí)也還是教學(xué)活動(dòng)的一部分，其相對(duì)應(yīng)于理論教學(xué)；而實(shí)踐學(xué)習(xí)雖然實(shí)踐主體還是學(xué)生，但是只強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)弱化甚至忽略教師的教學(xué)促進(jìn)作用。因此實(shí)踐教學(xué)是科學(xué)統(tǒng)一教與學(xué)，既強(qiáng)化學(xué)生主體地位，又借助教師引導(dǎo)力量的科學(xué)平衡與統(tǒng)籌。

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是依然課本授課為主要目標(biāo)，以教師授課為主要方式，以試卷測(cè)試為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在筆者對(duì)三所高校師生的問(wèn)卷調(diào)查中，有89%的教師主要的授課目的是課本知識(shí)的講授，有95%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程主要學(xué)習(xí)課本知識(shí)，然而有93%的教師渴望為學(xué)生創(chuàng)造課本以外的實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)用性及趣味性。同時(shí)，有98%的學(xué)生渴望參與有實(shí)用性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。在針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)改革中的自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，73%的教師覺(jué)得在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有一定作用，同時(shí)在一定程度上體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性及實(shí)踐性。但是97%的教師認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行進(jìn)一步的改革，以充分提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可實(shí)踐性。高達(dá)98%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)改革還有進(jìn)一步提升的空間，目前的自主式上機(jī)學(xué)習(xí)沒(méi)有完全體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性和實(shí)踐性。而關(guān)于目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性活動(dòng)，86%的教師選擇課內(nèi)任務(wù)方式，主要有角色扮演及組內(nèi)討論、課前展示等，師生雙方都希望有更為有效的，形成體系的實(shí)踐英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)。因此目前大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀是主要依靠教師課內(nèi)創(chuàng)建模擬情景，真實(shí)性和實(shí)用性非常欠缺，上機(jī)自主學(xué)習(xí)雖然初衷是通過(guò)多實(shí)踐增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，然而現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的實(shí)踐效果差強(qiáng)人意，所以構(gòu)建以實(shí)用性為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式也許正是解開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)改革瓶頸的鑰匙。

四、大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的建議和暢想

基于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和隨機(jī)訪談，48%的學(xué)生想將大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐與自己相關(guān)專業(yè)或者某些特定專業(yè)結(jié)合，61%的學(xué)生想在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)有所用，而78%的教師認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)就是通過(guò)卷面測(cè)試和討論表演考察語(yǔ)言的使用輸出情況，同時(shí)68%的教師又認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)上應(yīng)該有更大作為。針對(duì)這種期望與現(xiàn)實(shí)的不一致，本研究試圖對(duì)初步構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式提出一些建議和構(gòu)想。

第一，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)可以在多元智能理論指導(dǎo)下進(jìn)行。多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家Howard Gardner 1985年提出的。他認(rèn)為人的智能是多元的，在個(gè)體相對(duì)獨(dú)立存在、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的有八種智能。分別是言語(yǔ)語(yǔ)言智能（即個(gè)體聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力）、邏輯數(shù)學(xué)智能（指?jìng)€(gè)體運(yùn)算和推理的能力）、視覺(jué)空間智能（指?jìng)€(gè)體感受辨別物體空間關(guān)系的能力）、肢體運(yùn)動(dòng)智能（指?jìng)€(gè)體運(yùn)動(dòng)身體的能力）、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能（與人相處的能力）、內(nèi)省智能（即自我反思的能力）和自然觀察智能（指對(duì)大自然進(jìn)行觀察探索的能力）。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的是增強(qiáng)個(gè)體語(yǔ)言言語(yǔ)智能，各個(gè)智能雖然相對(duì)獨(dú)立存在，但是如果能將大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)與其他某種或某些智能相結(jié)合，能極大地提高言語(yǔ)語(yǔ)言智能的能力，如將語(yǔ)言教學(xué)與增強(qiáng)音樂(lè)智能相結(jié)合，教授英文歌曲甚至完勝英文歌劇都是提高英語(yǔ)教授效率的方法。又比如語(yǔ)言教學(xué)與運(yùn)動(dòng)智能相結(jié)合，要求學(xué)生用英文教授外國(guó)學(xué)生一些中國(guó)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在提高運(yùn)動(dòng)智能的同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言智能的提升?？傊嘣悄芾碚摯_實(shí)能為大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的踐行提供更多元有益的視角。

第二，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)可以與學(xué)生所學(xué)專業(yè)或是感興趣專業(yè)相結(jié)合。實(shí)用性，尤其是專業(yè)相關(guān)的實(shí)用性是激發(fā)實(shí)踐英語(yǔ)的有效方法。大學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持基礎(chǔ)課的定位無(wú)可厚非，但是如果在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中加入各個(gè)不同專業(yè)相關(guān)的調(diào)劑，相信一定會(huì)為大學(xué)英語(yǔ)課程的發(fā)展帶來(lái)新的視角和風(fēng)尚。

第三，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該盡可能實(shí)現(xiàn)真實(shí)化，即創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情景，真實(shí)的任務(wù)才能更好地讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用的樂(lè)趣，能讓學(xué)生更好地?cái)[脫為了學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)的目的，也能在更專注于完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言言語(yǔ)智能的提升。太過(guò)虛假和模擬感的情景讓學(xué)生沒(méi)有使用語(yǔ)言的原動(dòng)力，沒(méi)有從內(nèi)心真正激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的迫切感。如講授英文廣告的課程，可以讓學(xué)生制作自己的原創(chuàng)英文廣告，并且真正走到校園街道進(jìn)行英文宣傳。如果只是在課堂上展示自己的廣告，其使用英語(yǔ)、實(shí)踐英語(yǔ)的沖擊感和真實(shí)感肯定大打折扣。

第四，增加評(píng)估體系的多元化。大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)多元的評(píng)估體系，科學(xué)有效的評(píng)估體系是教學(xué)順利開(kāi)展的有力保障。在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的系列活動(dòng)中創(chuàng)建與實(shí)踐休戚相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估體系與諸多大學(xué)英語(yǔ)課程中的平時(shí)成績(jī)不同，可以增加學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的權(quán)重，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但是現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展還有待開(kāi)發(fā)和挖掘，大學(xué)英語(yǔ)改革中的學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)部分是實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的一部分，但也應(yīng)該是實(shí)踐教學(xué)的一部分，教師科學(xué)隱形的干預(yù)對(duì)促進(jìn)學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的踐行將會(huì)起到巨大的作用。建立科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式有利于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步推行。

[本文為2014年河北省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目（課題編碼：SZ141192）；課題主持人：王珺，課題組成員：謝芳，李洪波，何曉靜，徐冰。]

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱玉梅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立許愿英語(yǔ)課程改革實(shí)踐個(gè)案研究.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（6）

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[5] 歐陽(yáng)郁慧.關(guān)于高職高專英語(yǔ)教學(xué)中“實(shí)用性”問(wèn)題的思考.廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）

[6] 鄧雪梅.高職英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)探討與實(shí)踐.中國(guó)校外教育，2012（2）

（作者單位：燕山大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 河北秦皇島 066004）

[作者簡(jiǎn)介：王珺（1979—），女，河南鶴壁人，碩士研究生，講師，主要研究方向：英語(yǔ)教育。]

（責(zé)編：若佳）