陳朝霞

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以多媒體為代表的現(xiàn)代信息科技已經(jīng)滲透到了我國教育與教學(xué)的實踐當(dāng)中，我國也已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。本文分析了當(dāng)前信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合中存在的問題，提出了信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的具體應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語文 整合

一、引言

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，語文是一門工具性和人文性并存的學(xué)科，應(yīng)該將語文課堂建設(shè)成活潑、開放的教學(xué)場所，并且語文的學(xué)習(xí)也不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于書本知識，而應(yīng)該采取不同的方式和途徑讓學(xué)生更多地接觸到豐富的語文學(xué)習(xí)素材，廣泛地利于學(xué)生生活中熟悉的資源開展語文學(xué)習(xí)，有效地拓展語文學(xué)習(xí)的廣度和深度。

而隨著人類科技的不斷發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)獲得了飛躍式的進(jìn)步，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等信息技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合的方式得到了很大程度的普及。信息技術(shù)能夠通過圖像、聲音、動畫、網(wǎng)絡(luò)互動等方式，為小學(xué)語文課堂的多樣化發(fā)展提供了一個頗具優(yōu)勢的途徑，體現(xiàn)了其不可替代的優(yōu)勢。

二、當(dāng)前信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合中存在的問題

（1）當(dāng)前信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合中沒能處理好教與學(xué)的關(guān)系

雖然當(dāng)前階段的小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)有了將信息技術(shù)整合到相關(guān)的教學(xué)活動中去的理念和實踐，但是目前的整合方式僅僅停留在多媒體教學(xué)課件上，只是注重教師如何將教學(xué)活動開展的更加有效果，還不是從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮如何使學(xué)生學(xué)的更加輕松、有效。小學(xué)生所處的年齡階段正是思維比較活躍、形象力比較豐富的階段，因此如果只從教師的角度考慮問題，將小學(xué)生的思維限定在固有的課件上，則很有可能對小學(xué)生思維的發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，與當(dāng)前階段新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念背道而馳。

（2）小學(xué)語文教師的教學(xué)理念與信息技術(shù)的技巧理論結(jié)合度不夠

現(xiàn)階段，仍有不少的教師堅守以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，沒能對自身的教學(xué)理念做革新，在相關(guān)的教學(xué)活動中沒有體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的理念。而且，教師對信息技術(shù)的理論以及相關(guān)技能掌握的并不到位，小學(xué)語文教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的實踐能力有所欠缺，從而導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合程度不高，影響了信息技術(shù)相應(yīng)效用的發(fā)揮。

（3）現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用代替了學(xué)生的獨立思考

在小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合實踐中，出現(xiàn)的一個比較不正常的現(xiàn)象就是，教學(xué)活動中對信息技術(shù)的運(yùn)用超出了應(yīng)有的界限，過度地依賴網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致對學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)力度不夠，學(xué)生不管遇到什么樣的問題，都可以直接在網(wǎng)上通過搜索引擎獲得相應(yīng)的答案，這在方便了學(xué)生開展學(xué)習(xí)的同時，也增強(qiáng)了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的過度依賴，使得學(xué)生缺乏了自主思考，因此對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、獨立解決問題的能力產(chǎn)生了負(fù)面的影響，從而使得信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合失去了應(yīng)有的意義。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的具體應(yīng)對策略

首先，要從小學(xué)語文教學(xué)的實際出發(fā)，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理融合。在利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)堅持“以學(xué)生為主體”的原則，所有的教學(xué)活動應(yīng)該圍繞學(xué)生的實際情況開展，在課程教學(xué)之前，應(yīng)該對學(xué)生的計算機(jī)操作能力、網(wǎng)絡(luò)知識的掌握程度，進(jìn)行合理的課程設(shè)計，并根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，找到信息技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合的最佳之處，使信息技術(shù)與語文教學(xué)更好地結(jié)合在一起，并且最大限度地發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。

其次，要在小學(xué)語文教學(xué)中合理地利用教學(xué)課件。教學(xué)課件是信息技術(shù)與小學(xué)語文結(jié)合的最直觀的體現(xiàn)，但是同時也不能一味地為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。而是要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理地選用課件，對一些描述性的文章，可以充分地利用課件進(jìn)行展示，而對一些難以用課件進(jìn)行展示或者無法發(fā)揮作用的課堂內(nèi)容，則可以換做其他的方式進(jìn)行開展，而不一定非要牽強(qiáng)地采用課件進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致課件教學(xué)走向形式化，從而也無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

最后，要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的最終目的之一就是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠借助信息技術(shù)的先進(jìn)手段，以及語文教師的合理指導(dǎo)，更容易、效果更好地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，更好地實踐語文新課程的標(biāo)準(zhǔn)，讓小學(xué)語文課程的教學(xué)能夠與時俱進(jìn)、具備時代的特色，讓信息技術(shù)更好地為教師、學(xué)生服務(wù)。小學(xué)語文教師要有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺等手段，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生能夠隨時、隨地開展語文學(xué)習(xí)活動。

總之，信息技術(shù)是取得小學(xué)語文良好教學(xué)效果的有效手段，但是并不是開展教學(xué)活動的目的。應(yīng)當(dāng)正確地看待信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)之間的關(guān)系，信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合也不是簡單的疊加，而應(yīng)該是有機(jī)的融合。同時，也要進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的評價機(jī)制，不能簡單地將是否使用信息技術(shù)作為評價信息技術(shù)與小學(xué)語文結(jié)合成效的唯一指標(biāo)，而是要從教學(xué)實效等多個角度進(jìn)行科學(xué)的評價，從而達(dá)到更好的小學(xué)語文教學(xué)效果。

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