摘要：教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)課程是一個(gè)有機(jī)、統(tǒng)一、能動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)。而專業(yè)設(shè)置是其中的重要生態(tài)因子，它直接關(guān)系的其他生態(tài)因子的發(fā)展，也關(guān)系此生態(tài)與其他生態(tài)系統(tǒng)的信息交流和交換。本文根據(jù)對(duì)現(xiàn)存商務(wù)英語生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀的分析，以教育生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的實(shí)際情況，提出建立立體式商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的方式和方法，力圖讓學(xué)生在良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境下自然、積極地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，并達(dá)到良好的效果

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)；生態(tài)因子；立體；商務(wù)英語課程

教育生態(tài)學(xué)把教學(xué)看成一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)教育與環(huán)境、教育系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)之間的物質(zhì)、能量、信息交換以及彼此之間的相互影響和作用。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，商務(wù)英語教學(xué)也應(yīng)該是個(gè)有機(jī)、統(tǒng)一、能動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)。而專業(yè)課程的設(shè)置是商務(wù)英語專業(yè)的重要生態(tài)因子，是商務(wù)英語人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，它關(guān)系著商務(wù)英語人才的培養(yǎng)是否符合社會(huì)需求。

一、商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)的現(xiàn)狀

1.花盆效應(yīng)。半封閉的教育群體或教育手段使學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求，僅從單一教學(xué)環(huán)境和手段中汲取營養(yǎng)?，F(xiàn)存的商務(wù)英語教學(xué)手段大多局限于花盆式的教學(xué)課堂；

2.生計(jì)教育。很多學(xué)?？吹搅耸澜缃?jīng)貿(mào)發(fā)展現(xiàn)狀和前景，盲目上商務(wù)英語專業(yè)。但是各學(xué)校專業(yè)設(shè)置上不進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查或?qū)嵱眯钥疾?，使商?wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置還是處于在英語語言文學(xué)的基礎(chǔ)上加入一部分商務(wù)學(xué)科，并未改變教育與勞動(dòng)脫節(jié)的問題。

3.群體動(dòng)力。現(xiàn)存的教師隊(duì)伍理論化，很少有商務(wù)領(lǐng)域的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也沒有相關(guān)的培訓(xùn)，更談不上與商務(wù)相關(guān)的技能。教師作為教育生態(tài)學(xué)中另一個(gè)重要的生態(tài)因子，直接影響人才的輸出的成果，沒有良好的師資也無從談起商務(wù)英語人才的培養(yǎng)。

4.群體動(dòng)力和群體間的關(guān)系。學(xué)生群體內(nèi)部，教師群體內(nèi)部，師生群體之間的溝通與交流渠道不暢通是現(xiàn)在很多學(xué)校專業(yè)教育的弊端之一。對(duì)學(xué)生的考核形式單一，層次單一，渠道單一；對(duì)教師的評(píng)價(jià)流于形式，局限性大。這些都極大地限制了群體內(nèi)部和群體間的能量和信息的交流，影響了兩者間的相互作用。

二、立體式專業(yè)課程的模式和構(gòu)建

所謂“立體式專業(yè)課程”，以能力培養(yǎng)為中心，以教學(xué)資源為平臺(tái)，采用多種教學(xué)方式及手段，運(yùn)用所有可能的教學(xué)要素，立體地，全方位地讓學(xué)生群體和教師群體間進(jìn)行信息和能量的交流。

1.課程的設(shè)置應(yīng)該適合學(xué)習(xí)者的英語水平和未來工作需要，明確課程目標(biāo)定位

由于學(xué)生在入學(xué)前的基礎(chǔ)千差萬別，這就給課堂教學(xué)帶來巨大困擾。這就要求教師的生態(tài)個(gè)體和學(xué)生的生態(tài)個(gè)體都要做充分前期準(zhǔn)備。教師的生態(tài)個(gè)體了解學(xué)生個(gè)體差異，必須充分考慮到學(xué)生生態(tài)個(gè)體在學(xué)習(xí)中的各種因素。而學(xué)生的生態(tài)個(gè)體需要與教師的生態(tài)個(gè)體配合。教師找到適合相應(yīng)層次和教學(xué)特點(diǎn)的學(xué)生，采取針對(duì)性的教學(xué)方法、教學(xué)強(qiáng)度和教學(xué)手段，使學(xué)生可以在短期內(nèi)適應(yīng)更高階段專學(xué)習(xí)。商務(wù)英語專業(yè)性要求學(xué)生在課下利用字典、圖書館、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段自主先行完成部分學(xué)習(xí)。多種課上和課下的學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)自主性，增加成就感，真正體會(huì)到商務(wù)英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.課程的實(shí)施和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該盡可能采用多種手段，采用多種教與學(xué)形式

商務(wù)英語的特點(diǎn)是實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，充分利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，加入先進(jìn)的教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)資源、開放教學(xué)與訓(xùn)練，輔以實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)，形成立體化的教學(xué)模式，突破空間、時(shí)間的限制，力圖達(dá)到提高教學(xué)效率、改善教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生潛能的目標(biāo)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到所學(xué)致所用，以及終身學(xué)習(xí)的目的。實(shí)踐教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造模擬的商務(wù)英語工作環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)立多個(gè)種類的商務(wù)項(xiàng)目（報(bào)關(guān)項(xiàng)目、電子商務(wù)項(xiàng)目等）讓他們通過電子郵件、談判、電話等多種交流方式完成選定的項(xiàng)目，給商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生實(shí)際輸入語言和專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教與學(xué)的專業(yè)可設(shè)置。

3.課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮商務(wù)交流中的跨文化交際的要素，豐富課程內(nèi)容。

文化差異也可能使造成商務(wù)交流的一個(gè)重要方面。跨文化交際能力的培養(yǎng)必須依賴一些立體課程手段。錄象、多媒體、經(jīng)驗(yàn)豐富的對(duì)外商貿(mào)的工作人員現(xiàn)身說法等都可以讓學(xué)生更真切地感受體驗(yàn)跨國商務(wù)活動(dòng)中的文化差異，培養(yǎng)其跨文化交際能力。而這些課程的設(shè)置可以通過選修課，講座，相關(guān)通識(shí)課等隱形課程加大對(duì)學(xué)生的文化的教育、修養(yǎng)的培育，是學(xué)生成為合格的對(duì)外商務(wù)人才。

三、結(jié)語

在教育生態(tài)學(xué)指導(dǎo)之下立體式的商務(wù)英語課程設(shè)置的核心目標(biāo)是協(xié)調(diào)教與學(xué)，理論與實(shí)踐，使生態(tài)個(gè)體與生態(tài)環(huán)境相平衡。立體的生態(tài)平衡的商務(wù)英語課程的設(shè)置充分考慮到課堂生態(tài)個(gè)體與課堂生態(tài)環(huán)境之間、課堂上和課堂下生態(tài)主體之間，課程生態(tài)主體之間不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和外在協(xié)調(diào)相結(jié)合，達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的教育生態(tài)系統(tǒng)。商務(wù)英語的立體式課程設(shè)置正是通過明確課程設(shè)置的目的、采用多元化、多層次的教學(xué)手段、多種形式的課程將教師和學(xué)生都置于立體式生態(tài)平衡的教學(xué)環(huán)境之中，進(jìn)行多角度的教與學(xué)，以期學(xué)生達(dá)到一種自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)和目的。

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