韋軍

摘 要：語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)的模式為“灌輸—接受”，一堂課下來(lái)老師教得很苦，學(xué)生學(xué)得也特別累，很多學(xué)生常常忙得作業(yè)寫(xiě)不完，所以干脆不寫(xiě)，不學(xué)了。這種情況促使了“少教多學(xué)”模式的誕生?！吧俳潭鄬W(xué)”并不是單純地不讓老師教課讓學(xué)生放任自流，而是通過(guò)老師“精講”達(dá)到學(xué)生“多學(xué)”的目的。老師講重點(diǎn)，剩下的時(shí)間讓學(xué)生去體會(huì)、去學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)模式；少教多學(xué)；創(chuàng)造性思維

一、“少教多學(xué)”模式是什么

“少教多學(xué)”模式就是變傳統(tǒng)的老師為主，學(xué)生只負(fù)責(zé)記筆記的模式為以學(xué)生為主，老師為輔的一種教學(xué)理念。它存在的主要意義就是開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，不懂的或重點(diǎn)的地方再讓老師講解。大家都知道，吃別人嚼過(guò)的饃不香。到了初中階段，學(xué)生們已經(jīng)有了獨(dú)立思考的意識(shí)，完全沒(méi)有必要再讓老師“一口一口地喂”。

二、如何做到“少教多學(xué)”

眾所周知，學(xué)生與學(xué)生之間是存在著個(gè)性差異的，他們接受知識(shí)的能力、認(rèn)知能力、感悟能力都存在著一定的差異，那么如何完美地彌補(bǔ)這些差異，在真正意義上達(dá)到少教多學(xué)呢？首先，可以成立學(xué)習(xí)興趣小組，大家都說(shuō)“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人感悟到的知識(shí)不同，那么小組內(nèi)成員結(jié)合起來(lái)所學(xué)到的知識(shí)一定比個(gè)體學(xué)到的要多。當(dāng)然小組的分配一定是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力組合到一起的。一堂課下來(lái)學(xué)生把知識(shí)都自己消化了，老師也可以針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)和重點(diǎn)來(lái)選擇性地教學(xué)了。比起傳統(tǒng)的教學(xué)，這種模式大大地提高了課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也在一定程度上解放了老師。

三、“少教多學(xué)”是解放學(xué)生和老師的正確途徑

大家都知道傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”給老師和學(xué)生帶來(lái)的害處，老師要提前把一節(jié)課所有的小細(xì)節(jié)都備案清楚，生怕有一點(diǎn)遺漏。課上，老師一節(jié)課下來(lái)一直在滔滔不絕地講解，口干舌燥，而學(xué)生呢，一節(jié)課下來(lái)一直在接收，根本沒(méi)有時(shí)間去思考，中間難免有沒(méi)有記下來(lái)或者記住的知識(shí)點(diǎn)。沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，單純靠一個(gè)筆記本和一個(gè)只接收不思考的腦子，學(xué)生也感到特別累。在這種情況下，我們借鑒了新加坡率先倡行的“少教多學(xué)”模式，成立了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自己學(xué)，針對(duì)學(xué)生不會(huì)的不懂的地方，老師再重點(diǎn)講重點(diǎn)教。學(xué)生開(kāi)發(fā)了自己的思維，學(xué)習(xí)的積極性提高了，一節(jié)課都是愉快的。而老師呢，不用一直不停地講，只是把學(xué)生不會(huì)的和比較重點(diǎn)的內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，一節(jié)課老師也不會(huì)感到特別疲憊，而且學(xué)生發(fā)散自己的思維學(xué)到了很多東西。

四、“少教多學(xué)”是如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中成功運(yùn)用的

舉例而言，初中開(kāi)始我們就接觸到了閱讀理解，傳統(tǒng)的模式下老師把這篇文章中的所有內(nèi)容全部講下來(lái)，基本上是在唱獨(dú)角戲，而現(xiàn)在，學(xué)生先自己閱讀、理解和討論這篇文章作者想要表達(dá)的含義，老師再針對(duì)學(xué)生不會(huì)的、沒(méi)有結(jié)果的地方再重點(diǎn)講解一下，這樣下來(lái)，課堂效率提高。初中語(yǔ)文除了閱讀理解，另一大難題就是文言文，“少教多學(xué)”對(duì)文言文同樣適用，學(xué)生先去理解大概的意思，老師再有選擇地講解，學(xué)生再把自己理解的意思和老師講解的結(jié)合起來(lái)，那么一篇完整的文言文就被攻克了。學(xué)生們都說(shuō)文言文不容易理解，其實(shí)是受傳統(tǒng)教育模式的影響。而新的模式要求學(xué)生自己去理解自己去領(lǐng)悟，這一篇文言文里詞的意思也同樣適用于下一篇文章。久而久之，學(xué)生們就再也不會(huì)怕文言文了，因?yàn)榇蟛糠肿衷~意思都是自己想出來(lái)的，還愁不知道整

體嗎？

五、“少教多學(xué)”對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)持久的必走路途

“少教多學(xué)”模式不是一朝一夕就能形成的，在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，有相當(dāng)一部分老師和學(xué)生并沒(méi)有覺(jué)得“少教多學(xué)”給他們的教學(xué)帶來(lái)成績(jī)，有一部分老師還沉浸在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中。所以“少教多學(xué)”還有很長(zhǎng)的路要走，要慢慢去改變老師和學(xué)生的習(xí)慣。急于求成，一口吃成個(gè)胖子本來(lái)就是不現(xiàn)實(shí)的。讓老師和學(xué)生慢慢去接受它，去感受這種教學(xué)模式帶來(lái)的好處。自然地，老師和學(xué)生也就趨向于這種方法了，只不過(guò)，這是一個(gè)過(guò)程，需要老師和學(xué)生慢慢去轉(zhuǎn)化，去理解。

總述：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，少教多學(xué)也是告訴我們讓學(xué)生多理解和思考，久而久之，老師也就輕松了，學(xué)生的思維也就發(fā)散了?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”。少教多學(xué)并不是老師就不教了，而是老師的重點(diǎn)由灌輸變?yōu)閱⒌希瑢W(xué)生由默默聆聽(tīng)變?yōu)楠?dú)立思考。按照這種教學(xué)方法來(lái)教，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是有獨(dú)立思考的個(gè)體，而不是只會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)器人。在教學(xué)改革的大潮中，我們更要去做一些對(duì)自身對(duì)學(xué)生都有益的事情，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成能思考愛(ài)思考，善于思考的獨(dú)立個(gè)體，而不是等著老師去喂的孩子。

參考文獻(xiàn)：

王松濤，陳建翔.新教育：為學(xué)習(xí)服務(wù)[M].北京教育出版社，2002.