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基于文本解讀的初中英語閱讀課教學(xué)開發(fā)與設(shè)計(jì)

2016-05-14 16:41韋巧妹
新課程·中學(xué) 2016年6期
關(guān)鍵詞:解讀閱讀初中英語

韋巧妹

摘 要:初中英語閱讀教學(xué)是重要的內(nèi)容之一,在初中英語閱讀教學(xué)中,要從文本解讀的角度,對(duì)初中英語閱讀文本進(jìn)行深度解讀,可以在對(duì)文本進(jìn)行深度解讀的前提下,根據(jù)英語文本上下文進(jìn)行推斷,進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和文章主題的把握,在理解初中英語閱讀文本的過程中,獲取英語信息,豐富英語詞匯面,進(jìn)行基本的詞匯語言儲(chǔ)備,在培養(yǎng)初中英語語感的同時(shí),運(yùn)用不同的文本閱讀策略和技巧,對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)的能力提升。

關(guān)鍵詞:初中英語;閱讀;文本;解讀

初中英語閱讀教學(xué)可謂是英語教學(xué)的重中之重,在對(duì)初中英語閱讀的文本教學(xué)中,要從文本解讀的視角,對(duì)文本進(jìn)行寫作意圖的把握和文本主題的概括,運(yùn)用一定的閱讀文本解讀策略和技巧,增強(qiáng)初中英語的詞匯學(xué)習(xí)能力以及文本理解能力,從“跨文化”的角度,深入、精準(zhǔn)、到位地對(duì)初中英語進(jìn)行文本解讀,遵循一定的原則進(jìn)行初中英語閱讀的問題設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生與英語閱讀文本的深度對(duì)話。

一、初中英語閱讀教學(xué)中基于文本解讀的問題設(shè)計(jì)

(一)問題設(shè)計(jì)原則

1.開放性原則。在初中英語的閱讀教學(xué)中,基于文本解讀,對(duì)閱讀文本不能僅依賴于基本的事實(shí)判定,而應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行探索和思考,從而增強(qiáng)學(xué)生的自主分析、判定和綜合分析能力,在開放性的氛圍中,發(fā)散學(xué)生的思維,創(chuàng)新學(xué)生的思想。

2.層次性原則。在初中英語的閱讀教學(xué)中,還要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和水平,進(jìn)行不同層次的問題設(shè)計(jì),要設(shè)計(jì)層次較為簡(jiǎn)單和難度較大的問題,在這兩種不同層次的問題設(shè)計(jì)中,可能激發(fā)學(xué)生更高水平的英語認(rèn)知,從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3.循序漸進(jìn)性原則。初中英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在循序漸進(jìn)的教學(xué)問題設(shè)計(jì)中逐步推進(jìn),以前者的問題作為后續(xù)問題的鋪墊,從而突破閱讀文本中的難點(diǎn)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如在浙江外研版初中英語的《Module 8 Unit2》一課中,要根據(jù)學(xué)生所掌握的語法水平,進(jìn)行重點(diǎn)句型的問題設(shè)計(jì),使學(xué)生在逐步理解的過程中掌握重點(diǎn)句型,如在“There were lots of things to do in Quincy”和“There was a big garden with lots of trees”的句型講解中,要循序漸進(jìn),逐漸讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞不定式后置做定語的語法用意。

4.生成性原則。在初中英語閱讀教學(xué)中,要以文本解讀為重點(diǎn),進(jìn)行問題的預(yù)設(shè),但是這種課前預(yù)設(shè)要根據(jù)課堂教學(xué)的突發(fā)問題而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,不能一味地強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè),而不注重課堂的生成,因此要在文本解讀的閱讀教學(xué)中,設(shè)計(jì)一些生成性問題,倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的思考和質(zhì)疑,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)能力的提升。

(二)問題設(shè)計(jì)策略

1.基于文本解讀視角,進(jìn)行閱讀前的問題設(shè)計(jì)

在初中英語教學(xué)中,要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn),進(jìn)行閱讀前的問題預(yù)設(shè),在引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)讀之前,可以對(duì)文本進(jìn)行概括性的預(yù)測(cè),激活學(xué)生固有的英語知識(shí)體系,產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望和求知心理,教師可以利用學(xué)生的這種“閱讀預(yù)期”進(jìn)行導(dǎo)讀,并在問題設(shè)計(jì)的過程中,制造出相關(guān)的懸念,引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。

2.基于文本解讀的閱讀過程中的問題設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)生英語閱讀過程的問題設(shè)計(jì)要圍繞文本內(nèi)容,進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)問題的設(shè)計(jì),由于學(xué)生難于把握閱讀文本的主題內(nèi)容和長(zhǎng)句的意思等,因而可以根據(jù)文本的主旨和延伸含義進(jìn)行問題的設(shè)計(jì),使學(xué)生在疑惑時(shí)豁然開朗;在對(duì)文本亮點(diǎn)的解讀之后,感覺思路清晰而條理分明,這極大地幫助學(xué)生理解文本背后的含義,從更深的層次使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文本思想。

3.基于文本解讀的閱讀后的問題設(shè)計(jì)

對(duì)于初中英語的閱讀教學(xué),要設(shè)計(jì)與文本主題相延伸的問

題,可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后,根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題,進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)的想象和聯(lián)想,并對(duì)閱讀后的問題進(jìn)行引申的思考,從而拓寬對(duì)文本內(nèi)容的人物刻畫、寫作風(fēng)格的體悟和認(rèn)知,較好地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、基于文本解讀視角的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1.研習(xí)和判讀英語閱讀文本的標(biāo)題,明晰閱讀文本的體裁

在初中英語閱讀教學(xué)中,要基于閱讀文本,對(duì)文本的標(biāo)題進(jìn)行解讀,通過對(duì)文本標(biāo)題的解讀,可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作意圖的猜測(cè),由于文本標(biāo)題是文章的總括和“窗戶”,因而要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握文本的標(biāo)題要旨,并且根據(jù)標(biāo)題分析閱讀文本的體裁,初步明確閱讀文本內(nèi)容的體裁,如敘事型、議論型、描述型、說明型等,為后續(xù)的文本閱讀奠定基礎(chǔ)。例如在浙江外研版初中英語《Module 4 Unit 1 He lives the farthest from school》文本中,可以基于文本內(nèi)容進(jìn)行敘事型體裁的確定,重點(diǎn)敘述一個(gè)學(xué)生去學(xué)校上學(xué)的路途遠(yuǎn)近,理清閱讀文本所要敘述的內(nèi)容。

2.解讀文本結(jié)構(gòu),梳理文本的脈絡(luò)

初中英語閱讀文本內(nèi)容有各自的文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn),在閱讀過程中要明確文本的寫作思想和觀點(diǎn),宏觀上把握文本的結(jié)構(gòu),從整體結(jié)構(gòu)上感受和理解作者的寫作意圖和思想,而不能僅僅從文本詞匯、文本句型上對(duì)文本加以解讀,這不利于對(duì)閱讀文本主題的把握,因而,在閱讀文本指導(dǎo)教學(xué)中,要引領(lǐng)學(xué)生分析閱讀文本的結(jié)構(gòu),找尋文本的主題句,并擬定文本結(jié)構(gòu)的大綱,如閱讀文本的整體布局如何?由幾個(gè)部分組成?各段落所表述的是什么?各段落的相關(guān)性體現(xiàn)在哪里?由此我們可以明確作者的寫作意圖,深入文章的空間與深度,依循文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò),體味作者精妙的構(gòu)思與語句的邏輯關(guān)系。另外,還可以借助閱讀文本中的圖形、流程圖、表格、思維導(dǎo)圖等進(jìn)行文本脈絡(luò)的梳理,使其結(jié)構(gòu)清晰可見。

3.解讀閱讀文本中的插圖,把握閱讀文本的內(nèi)核

在初中英語的閱讀教學(xué)中,為了使學(xué)生快速明晰文本的中心內(nèi)容,可以借助于文本中的插圖,它們用簡(jiǎn)潔明了的方式向?qū)W生傳達(dá)了文本的核心信息。學(xué)生在閱讀文本插圖的同時(shí),也可以直觀地預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容,在把握文本內(nèi)核的條件下,進(jìn)入對(duì)文本的深入解讀。例如在浙江外研版初中英語《Planes,ships and trains》文本中,可以通過不同運(yùn)輸方式的插圖,對(duì)閱讀文本進(jìn)行直觀的預(yù)測(cè),從而推測(cè)出閱讀文本的大致情節(jié)。

4.解讀閱讀文本中的關(guān)鍵詞和中心段落,了解閱讀文本主題

在對(duì)初中英語閱讀文本進(jìn)行解讀的過程中,要注重對(duì)文本中的關(guān)鍵詞和中心句的解讀,要挖掘出閱讀文本中的關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與關(guān)鍵詞相關(guān)的思考,在多元化、多層次的中心詞語解讀之下,對(duì)閱讀文本進(jìn)行整體理解,這樣可以極大地提升閱讀教學(xué)效果,獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如在浙江外研版初中英語《How to learn English》文本中,要注重對(duì)文本關(guān)鍵句的閱讀解

讀,如:

(1)How about listening to the radio or reading a newspaper in

English?

(2)And why dont you write down the correct spelling and grammar

next to the mistakes?

(3)I think everyone should have a pen friend and write email

messages to each other?

(4)Many people are shy when they speak English,so before you begin,take a deep breath and smile!

(5)And when youre shopping,how about counting the English

words,or saying the English names for everything you see?

5.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中英語閱讀文本的閱讀技巧

為了實(shí)現(xiàn)基于閱讀文本解讀的有效性教學(xué),還要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧,在初步閱讀文本材料的同時(shí),還要進(jìn)行高效的閱讀,在初中英語文本閱讀的策略之中,主要有Predicting,Scanning和Skimming等不同策略,在把握閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)和主旨教學(xué)中,可以采用Skimming的教學(xué)策略;在細(xì)致了解文本具體內(nèi)容的教學(xué)中,可以選用Scanning的教學(xué)策略。

例如在浙江外研版初中英語的《Module 8 Unit 2 Smile,please!》文本中,可以進(jìn)行快速閱讀,設(shè)計(jì)兩個(gè)相關(guān)問題:(1)Whats the name of this man?(2)Did the phone help the man in the end ?然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的閱讀,重點(diǎn)根據(jù)以下問題進(jìn)行careful reading:(1)The snake bit Henry again when(① he was throwing it across the kitchen;② he was trying to pick it up ;③ it was climbing out of a box);(2)When Henry was trying to find the snake,(① he could take a photo;② the snake became cool;③ his hand began to hurt badly)。

6.解讀閱讀文本的寫作背景,體悟閱讀文本的情感因素

在初中英語閱讀教學(xué)的過程中,還要注重對(duì)閱讀文本文化背景的介紹,在傳授英語閱讀文本中的詞匯、句型、語法等知識(shí)中,還要滲透閱讀文本的文化背景知識(shí),拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高綜合閱讀能力和水平。

7.解讀閱讀文本中的語意,發(fā)散學(xué)生思維

在初中英語的閱讀教學(xué)中,要在基于文本閱讀的前提下,潛心體會(huì)作者的語意,要以反復(fù)吟詠和閱讀的過程中,感知閱讀文本的內(nèi)在意境。例如在浙江英語外研版的初中英語《Module 8 Unit 2 Smile,please!》中,有一段內(nèi)容為:“So if a snake bites you,

take out your mobile phone or camera。Take its photo,and show the photo to the doctors”,“But as you know,the snake wont smile!”在對(duì)這個(gè)段落反復(fù)閱讀的過程中,我們可以意會(huì)句中的幽默含義,并引發(fā)討論:What do you think of Henry?在學(xué)生的熱烈討論之下,得出結(jié)論:If we are in danger,we should stay cool and smile!在對(duì)文本的解讀過程中,可以有效地拓展學(xué)生的思維,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、基于文本解讀的初中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中英語閱讀課教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于文本的分析和詞匯的把握比較困難,對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)與文本內(nèi)容有脫節(jié),這就導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行解析的時(shí)候,產(chǎn)生思維上的阻斷,不能在連貫的思維之下進(jìn)行文本解讀。長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)于初中英語閱讀的興趣就會(huì)大幅降低,影響英語綜合素養(yǎng)的生成。因此,我們也要重視文本閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)和處理,在把握基本詞匯的前提下,理解詞匯的含義及具體的應(yīng)用方法,對(duì)文本中的詞匯進(jìn)行賞析和研讀,將文本解讀與詞匯學(xué)習(xí)相整合,才能更好地理解文本語境,體會(huì)作者的思想意圖。以浙江外研版初中英語《Module 6 Save our world》為例,下面進(jìn)行英語文本閱讀的詞匯學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與處理:

1.呈現(xiàn)閱讀文本的內(nèi)容概括,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在“Save our world”文本內(nèi)容中重點(diǎn)以環(huán)境保護(hù)為主題,這個(gè)主題內(nèi)容的把握可以通過句首的闡述進(jìn)行理解:“We all need healthy environment,but we produce waste every day and it does harm to our environment?!痹趯?duì)這個(gè)關(guān)鍵句的解讀之下,我們可以得知文章的主題,即為:環(huán)境保護(hù)。然后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞匯的理解和把握,即:“reduce,reuse and recycle”,這些重點(diǎn)詞匯有助于學(xué)生理解文章主題,教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這三個(gè)重點(diǎn)詞匯的含義理解和認(rèn)知,即:“Reduce means use less,dont waste things。Reuse means use again,use things for as long as possible。Recycle means change things into something else。”

2.通過對(duì)關(guān)鍵短語的學(xué)習(xí)和處理,掌握文本的寫作背景

在“Save our world”閱讀文本之中,我們還要注重關(guān)鍵詞匯及短語的銜接,要對(duì)關(guān)鍵短語進(jìn)行梳理和學(xué)習(xí),在這個(gè)閱讀模塊中,有以下短語需要加以學(xué)習(xí)和處理:“care about,save energy,throw away,waste,environment”。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本相關(guān)的短語進(jìn)行學(xué)習(xí),可以借助改述、追問等方式,將這些短語加以延伸,設(shè)計(jì)相關(guān)的短語問題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯、短語的變化練習(xí)。同時(shí)可以結(jié)合閱讀文本的寫作背景,進(jìn)行短語的問題設(shè)計(jì),鞏固學(xué)生對(duì)于不同詞匯以及短語的應(yīng)用,可以添加對(duì)詞匯或短語的前、后綴等練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的組合和搭配,為文本的整體把握和理解奠定基礎(chǔ)。

綜上所述,在初中英語的閱讀教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生從文本中挖掘其中的內(nèi)涵,要從閱讀文本之中的語言符號(hào)體系里,找尋到閱讀文本的主題內(nèi)核,通過對(duì)文本的解讀,把握閱讀文本的脈絡(luò),在詞、句、段的聯(lián)系和銜接之下,深入體會(huì)作者的寫作意圖和思想內(nèi)涵,要設(shè)計(jì)相關(guān)的文本解讀問題,掌握文本解讀教學(xué)策略,使學(xué)生在閱讀文本、了解文本主題的同時(shí),增加對(duì)閱讀文本的情感解讀和體悟,從而“盤活”教材,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,全面提升英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]邵正陽.語用能力在初中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)探索[J].英語教師,2015(18).

[2]董躍珠.對(duì)初中英語閱讀課例中詞匯呈現(xiàn)時(shí)段的思考[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(6).

[3]王申申.初中英語閱讀課有效詞匯教學(xué)初探[J].教學(xué)月刊:中學(xué)版,2012(10).

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