周賽 胡玉婷 張必斌

內(nèi)容摘要：師范院校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為因其培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性而呈現(xiàn)自身的特點(diǎn)。通過對(duì)上饒師范學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為的實(shí)證調(diào)查，采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS21.0對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)不同性別、專業(yè)、年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為上有一定的差異性，相當(dāng)一部分學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)心理問題及不好的學(xué)習(xí)行為。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)心理 學(xué)習(xí)行為 學(xué)習(xí)效率 師范院校

大學(xué)生學(xué)習(xí)心理主要是指大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律等[1]。在我國， 對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)的集中研究可追溯到上世紀(jì)九十年代初，我國學(xué)者對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理這一領(lǐng)域已做了不少研究工作， 主要包括大學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、常見的學(xué)習(xí)心理問題等方面的研究[2]，但其研究的深度和對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)行為主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物和表現(xiàn)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一個(gè)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的過程，具有自主性、仿效性、隨意性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)[3]。目前國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)行為的研究還剛起步，關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為及其相互關(guān)系的研究就更少了[4]，研究成果很不成熟，且數(shù)量不多。

師范院校大學(xué)生大多數(shù)將從事教師這一職業(yè)，其學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)行為直接關(guān)系到他們將來的教育實(shí)踐工作[5]，將影響到我國未來教育的質(zhì)量，因此我們有必要深入了解師范院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況及其學(xué)習(xí)行為。本次研究首先根據(jù)師范院校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)設(shè)置問卷調(diào)查表，然后在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，從而得到大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為之間的相互關(guān)系，希望能夠給師范院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)及高效的學(xué)習(xí)行為等方面提供具有參考價(jià)值的建議。

一.研究方法

采用自制《師范院校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為問卷調(diào)查表》，問卷分為三部分，第一部分1-10題為基本信息題；第二部分11-18題，調(diào)查大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況及主要存在問題；第三部分19-20題，調(diào)查大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其有效性。研究對(duì)象為上饒師范學(xué)院1000名在校本科生，采用隨機(jī)抽樣且考慮了不同學(xué)科、年級(jí)、性別等的平衡。發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷986份，其中男性428名，女性558名；一年級(jí)276人，二年級(jí)275人，三年級(jí)236人，四年級(jí)199人。調(diào)查結(jié)果采用SPSS21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

二.調(diào)查結(jié)果分析

1.師范院校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)查分析

由表1可知，不同性別的大學(xué)生在厭學(xué)情緒、考試60分、心理焦慮上差異非常顯著，在學(xué)習(xí)熱情上，女生明顯更具有學(xué)習(xí)熱情；在對(duì)待考試的態(tài)度上，72.4%的男生只要60分就行，而只有28.3%的女生考試只要60分，大部分女生都想通過平時(shí)努力學(xué)習(xí)獲得獎(jiǎng)學(xué)金；在面對(duì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，學(xué)業(yè)繁重的壓力下，女生明顯比男生更容易產(chǎn)生心理壓力及焦慮情緒。

不同專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)動(dòng)力、專業(yè)興趣及厭學(xué)情緒上差異顯著。文科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足明顯多于理科學(xué)生、而理科學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣淡化，具有厭學(xué)情緒的明顯高于文科生。

從年級(jí)來看，一年級(jí)、三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力較足，二、四年級(jí)的學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，四年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力及就業(yè)壓力下，心理焦慮的現(xiàn)象與一、二、三年級(jí)相比差異非常顯著。

調(diào)查結(jié)果顯示，師范院校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理具有自身顯著的特點(diǎn)及不同程度的心理健康問題，不同的性別、專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)心理也存在一定程度的差異。師范院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，調(diào)研中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各因素排序?yàn)椋鹤陨淼那笾?8.6%），找個(gè)好工作（47.8%）、父母親戚的督促（6.8%）、動(dòng)機(jī)不明確（16.8%），可見相當(dāng)一部分大學(xué)生是一種毫無動(dòng)力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，走一步算一步。但隨著年級(jí)的變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸明確，也變得更為現(xiàn)實(shí)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有67.5%的學(xué)生對(duì)本專業(yè)興趣不高或者覺得本專業(yè)前景黯淡，這種心理嚴(yán)重打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致厭學(xué)情緒在學(xué)生中蔓延，從而失去了對(duì)知識(shí)追求的動(dòng)力，在考試中就抱著只要拿60分的想法。而這種得過且過、不求上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度往往使得一部分同學(xué)考試不及格，進(jìn)一步加大了學(xué)生們的學(xué)業(yè)上以及就業(yè)上的壓力，惡化他們的學(xué)習(xí)心理焦慮情緒。

2.師范院校大學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)查分析

由表2可見，從性別看，女生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃者多于男生，但男生比女生更善于安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高；在紀(jì)律性方面，男生缺課行為明顯多于女生，考試作弊現(xiàn)象更嚴(yán)重。

文科生在制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃后，比理科生更能有效地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，理科生更多地習(xí)慣于利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，在考試作弊方面，文科生明顯多于理科生。

從年級(jí)來看，一、三年級(jí)比二、四年級(jí)比較有計(jì)劃性，但三年級(jí)比一、二、四年級(jí)更能抓緊時(shí)間有效完成學(xué)習(xí)計(jì)劃；三、四年級(jí)比一、二年級(jí)更多地利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，但同時(shí)四年級(jí)學(xué)生缺課現(xiàn)象與一、二、三年級(jí)相比差異非常顯著。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)81.2%的大學(xué)生比較有學(xué)習(xí)計(jì)劃，但能按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行并完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的只有18.9%。在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定中，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)偏理想化，有學(xué)習(xí)計(jì)劃，但不能抓緊時(shí)間完成，上課紀(jì)律較好，缺課的學(xué)生也比較少。而年級(jí)越高，上課紀(jì)律越差，缺課的學(xué)生也越多，四年級(jí)學(xué)生達(dá)到80%的學(xué)生有缺課現(xiàn)象。造成這么嚴(yán)重缺課現(xiàn)象，既有大學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣缺乏等主觀意識(shí)的影響，又受到其他事情耽擱等客觀因素的影響。

師范學(xué)院的大學(xué)生有72.3%的學(xué)生知道自身應(yīng)具備的教師職業(yè)技能，知道如何自主學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間加強(qiáng)自身教師基本功技能，在這一點(diǎn)上女生更為突出，三、四年級(jí)學(xué)生比一、二年級(jí)表現(xiàn)的更好一些，而對(duì)于平時(shí)作業(yè)完成情況，65%的男生有過抄襲行為。在課余時(shí)間學(xué)習(xí)，52.4%的大學(xué)生選擇通過圖書館或互聯(lián)網(wǎng)來尋求幫助。

三.結(jié)論與討論

調(diào)查結(jié)果表明師范院校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題比較普遍，不同類型的大學(xué)生學(xué)習(xí)心理差異也比較大。而大部分師范院校大學(xué)生將從事教師職業(yè)，所以我們必須重視他們的心理健康教育，針對(duì)不同年級(jí)、專業(yè)與性別的差異開設(shè)相對(duì)應(yīng)的心理健康課程及合適的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，應(yīng)對(duì)心理壓力的心理素質(zhì)，提高他們的心理健康水平，學(xué)習(xí)心理的自我調(diào)整能力及社會(huì)適應(yīng)能力，以便適應(yīng)我國素質(zhì)教育對(duì)人民教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。

師范院校大學(xué)生學(xué)習(xí)行為是以其學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，濃厚的學(xué)習(xí)興趣將激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，獲得更多的知識(shí)，隨著大學(xué)生知識(shí)文化水平的提高，又將促使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣，升華學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，師范院校必須加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)：加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度重要性的教育，讓每一個(gè)大學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教育，使每一個(gè)大學(xué)生都能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃并努力完成；加強(qiáng)大學(xué)生意志力的鍛煉，有意識(shí)地培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞、持之以恒的意志和品質(zhì)；加強(qiáng)規(guī)范師范院校的教師管理及課程設(shè)置，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，培養(yǎng)專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來；加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)，同時(shí)建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，以引導(dǎo)和激發(fā)大學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)行為。

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基金項(xiàng)目：上饒師范學(xué)院科研基金資助項(xiàng)目（饒師院科字[2014]21號(hào)）。

（作者介紹：周賽，張必斌，上饒師范學(xué)院教師；胡玉婷，上饒師范學(xué)校教師）