陳淑蘭

內(nèi)容摘要：初一是小學(xué)階段和初中階段的一個銜接點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生由小學(xué)語文學(xué)習(xí)到適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)的要求，要經(jīng)歷大的跨度。在這一重要階段，教師在注重加強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果基礎(chǔ)上，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生多讀書勤練筆作為教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初一 語文 銜接策略

學(xué)生從小學(xué)升入初中，這是一個人成長的關(guān)鍵時期，做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作，不僅可以讓學(xué)生感受到中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的連續(xù)性，更重要的是使小學(xué)教育與中學(xué)教育協(xié)調(diào)一致，成為一個有機(jī)的整體，協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一.興趣的銜接與培養(yǎng)

1.要融洽師生關(guān)系。初一新生剛接觸初中老師，心里有陌生感和距離感，老師應(yīng)該在開始階段，抓住時機(jī)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，以朋友的心態(tài)培養(yǎng)與學(xué)生的感情，讓學(xué)生對老師充滿信任，營造良好師生關(guān)系，從而激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.樹立學(xué)生學(xué)好語文的信心。老師要在學(xué)生接觸初中語文前，給學(xué)生做好心理鋪墊，利用小故事或小游戲來講解初中語文知識的趣味和美妙，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生語文的信心，在不斷鼓勵中樹立學(xué)好語文的目標(biāo)。

3.利用課內(nèi)和課外有利時機(jī)。教師要針對初一學(xué)生不同的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，利用課內(nèi)和課文時間，對學(xué)生展開不同的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和評價。這樣分層次的教學(xué)方式，既能有針對性，體現(xiàn)了對學(xué)生重視的公平性，也提高了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿了正能量。

二.教法的銜接與創(chuàng)新

初一學(xué)生剛結(jié)束小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上有一個適應(yīng)的過程。首先，教師要掌控課堂節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生接受能力和反映能力，調(diào)整講課的難度和速度，要在舊知識的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新的知識，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，要注重對全面能力的培養(yǎng)。初中語文的學(xué)習(xí)要貼切素質(zhì)教育，教學(xué)的過程不僅要有知識的教授，也要加強(qiáng)對綜合能力的培養(yǎng)。例如在初中語文第一冊第一單元的教學(xué)中，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語文教材的特點(diǎn)以及語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。

總之，在初一語文的課堂上，教師要構(gòu)建一個和諧輕松的氛圍，建立良好的師生關(guān)系，利用不同的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生課堂的參與度，讓學(xué)生在初中的開始階段養(yǎng)成對語文良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定基礎(chǔ)性的語文素養(yǎng)。

三.學(xué)法的銜接與改進(jìn)

1.由學(xué)會到會學(xué)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動一般局限于上課專心聽講，課后完成作業(yè)。初一語文教師則應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，但也不能操之過急，而應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和訓(xùn)練狀況出發(fā)，采取一些過渡措施。教師可以提出一些富于啟發(fā)性的問題，讓他們?nèi)パ杏?，逐步變學(xué)生被動的學(xué)為主動的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)力學(xué)習(xí)的能力使學(xué)生不僅學(xué)會還要會學(xué)。

2.從個體操作式學(xué)習(xí)到合作探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生獨(dú)立操作式學(xué)習(xí)常常是小學(xué)生獲得語文知識的重要途徑，這是學(xué)生思維特點(diǎn)對學(xué)習(xí)方式的客觀制約。但進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)后，語文學(xué)科更注重對學(xué)生綜合能力的提升，初中階段，學(xué)科多，任務(wù)重，難度高，學(xué)生要在有限的時間內(nèi)，掌握多個學(xué)科的知識，單靠自學(xué)往往效率比較低。所以初中語文的學(xué)習(xí)提倡合作探究式學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)生之間的合作交流，提升了學(xué)生思考創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

初中語文銜接教學(xué)對于學(xué)生的初中學(xué)習(xí)階段有重要的意義。教師不僅要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也要時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生全身心的投入到初中階段的學(xué)習(xí)，認(rèn)真探索初中語文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，逐步適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)良好的過渡。

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（作者單位：江西省贛州市大余縣浮江九年制學(xué)校）