柳治交

【摘 要】本文通過分析我校中職建筑工程技術(shù)專業(yè)原有的課程體系，以企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，分析建筑企業(yè)崗位的職業(yè)需求，打破原有的學(xué)科性的課程體系，重構(gòu)了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的“基于工作過程的課崗結(jié)合”的課程體系。

【關(guān)鍵詞】中職 建筑工程技術(shù)專業(yè) 課程體系構(gòu)建

長期以來，中等職業(yè)學(xué)校的課程與教學(xué)體系，一直在不斷變革和調(diào)整中。我校雖然也不同程度地進(jìn)行了一些嘗試和改革，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但整體的課程體系沒有根本性的改變，學(xué)生在校所學(xué)知識技能與實(shí)際工作崗位中所需的技能有一定的脫節(jié)現(xiàn)象。

一、我校建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系缺陷

專業(yè)課程設(shè)置與崗位工作任務(wù)對接不夠。我校課程設(shè)置更多體現(xiàn)在建筑工程專業(yè)相關(guān)的與職業(yè)活動聯(lián)系不大的技術(shù)和專業(yè)知識，是以科學(xué)技術(shù)為導(dǎo)向的學(xué)科型教育，沒有真正體現(xiàn)職業(yè)教育“以職業(yè)形式存在的，從事實(shí)踐活動的技術(shù)人員的專業(yè)勞動”的特點(diǎn)。課程設(shè)置仍然停留在學(xué)科性的模式下，教學(xué)始終還未從“教師、教室、教材”中脫離出來，雖然增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但和企業(yè)真正的工作任務(wù)相比仍然脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生到了工作崗位，不能立即勝任職業(yè)崗位工作任務(wù)。

二、新的課程體系的構(gòu)建

（一）課程體系構(gòu)建的原則

通過大量的企業(yè)目標(biāo)工作崗位及崗位工作能力的調(diào)研，針對中職學(xué)生在企業(yè)能勝任的工作崗位，考慮了中職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，分析了中職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)要求，將目標(biāo)崗位的工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，以能力為主線構(gòu)建“基于工作過程的課崗結(jié)合”的課程體系。

（二）課程體系構(gòu)建的內(nèi)容

1.調(diào)研主要的就業(yè)崗位——碎取崗位能力要求

中職建筑工程技術(shù)專業(yè)主要面向建筑施工企業(yè)從事建筑工程的施工、測量放線、材料檢測、質(zhì)量檢驗(yàn)、資料整理與匯編、工程算量等初級技術(shù)工作，它的主要崗位有施工員、資料員、質(zhì)檢員等。調(diào)研該崗位的主要崗位能力有：能正確識讀建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備施工圖，能熟練操作經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀、全站儀等測量儀器，會施工定位、放線、抄平，熟悉常見的施工工種的操作規(guī)范，會利用資料軟件進(jìn)行資料的制作及其收集、匯編、整理等。

2.轉(zhuǎn)換教學(xué)任務(wù)——整合教學(xué)資源

打破傳統(tǒng)的學(xué)科性課程體系，根據(jù)崗位工作任務(wù)，進(jìn)行了解構(gòu)性重組，建立了“基于工作過程的課崗結(jié)合”的課程體系?？紤]到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及今后所從事的工作的能力要求，開設(shè)的課程分文化基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課程兩大模塊。專業(yè)技術(shù)課中每門課程都根據(jù)中職生能夠勝任的崗位工作及其工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)任務(wù)的，每門課程又由若干任務(wù)單元，每一個(gè)任務(wù)單元又由若干教學(xué)子任務(wù)組成。支撐新課程體系的主要框架就是基于工作過程中的各教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資源，期間編制教學(xué)任務(wù)書、指導(dǎo)書、視頻資料等。

3.課程體系的構(gòu)建——模塊化課程設(shè)置

模塊一為文化基礎(chǔ)模塊，考慮學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展設(shè)置的，主要包括德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、公共藝術(shù)體育與健康等。模塊二為專業(yè)技術(shù)課程模塊，主要包括建筑材料與檢測、建筑施工圖的識讀與繪制、房屋建筑構(gòu)造做法、測量儀器使用、建筑工程CAD繪圖、建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀（G101-1平法圖集）、土工試驗(yàn)及地基處理、廣聯(lián)達(dá)軟件及工程算量、工程資料編制軟件、設(shè)備施工圖識讀與繪制等，這是學(xué)生在校兩年的學(xué)習(xí)課程，其余的有關(guān)施工方法、施工技術(shù)、機(jī)械設(shè)備等課程學(xué)生在第三年到企業(yè)去學(xué)習(xí)。

三、課程體系實(shí)施效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高

采用了此課程體系后，學(xué)生有事干了，興趣也大大提高了。學(xué)生不再像以前那樣坐在教室里聽教師不厭其煩地講課，而是根據(jù)實(shí)際的任務(wù)或項(xiàng)目做真正的“產(chǎn)品”。在完成任務(wù)的過程中，對于不懂的知識教師先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，然后加以指導(dǎo)即可。這對于學(xué)生來說也是一種小小的挑戰(zhàn)，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力完成某一項(xiàng)小小的任務(wù)時(shí)，他們很快就獲得了一定的成就感，這對以后的教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用，從而這門課的教學(xué)也就容易多了。

（二）教師從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來了

以前，教師總是感覺自己花費(fèi)了很多功夫備課上課，可是學(xué)生的上課表現(xiàn)時(shí)常讓老師們生悶氣。新的課程體系實(shí)施以后，教師們也改變了過去的教學(xué)方式方法，他們成了學(xué)生完成任務(wù)的指導(dǎo)者與組織者，不再為上課學(xué)生睡覺或玩手機(jī)而頭疼了。

（三）更體現(xiàn)了中職教學(xué)“學(xué)得有效”

中職學(xué)生真正面對的不是專業(yè)研究，而更多的是與勞動生產(chǎn)有關(guān)的一些知識與技能，所以建立和施工、測量放線、材料檢測、資料匯編整理等有關(guān)的，在一定程度上能實(shí)現(xiàn)工作系統(tǒng)化的，掌握測量儀器的使用、材料檢測試驗(yàn)方法、資料編制軟件、繪圖軟件、預(yù)算軟件的使用等比系統(tǒng)的專業(yè)知識對中職學(xué)生更直接實(shí)用。

四、體會

課程是為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而組織的一系列教學(xué)活動，課程體系是職業(yè)學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格所構(gòu)建的具有指導(dǎo)教學(xué)的重要依據(jù)，是人才培養(yǎng)方案中最核心的內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，它關(guān)系著整個(gè)專業(yè)的發(fā)展趨勢，也關(guān)系著每一位學(xué)生的前途和命運(yùn)。因此，職業(yè)學(xué)校的課程體系構(gòu)建必須完全打破原有的學(xué)科性的課程體系，建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的“基于工作過程的課崗結(jié)合”的課程體系，課程內(nèi)容要更注重學(xué)生實(shí)際工作崗位技能的需要和要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張吉良.建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的“工學(xué)結(jié)合”[J].學(xué)周刊，2011（23）.

[2]姜大源.論行動體系及其特征——關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].教育發(fā)展研究，2002（12）：70-75.

[3]馮曉君.中職建筑工程專業(yè)“平臺+模塊”的課程體系構(gòu)建[J].考試周刊（教育教學(xué)研究），2015（27）：167.