【摘 要】高職及應(yīng)用本科類課程教學(xué)內(nèi)容更偏向?qū)嵱没?、教學(xué)目標(biāo)更注重高效性。將原來(lái)在應(yīng)用上有相互聯(lián)系的課程進(jìn)行統(tǒng)合，可以提高教學(xué)資源利用率，也可使學(xué)生更系統(tǒng)、更高效地學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)。本文主要以《高頻電子線路》及《微波技術(shù)與天線》為例，對(duì)課程的統(tǒng)合教學(xué)進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)合教學(xué) 通信類專業(yè) 優(yōu)勢(shì) 策略

一、統(tǒng)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

統(tǒng)合教學(xué)，就是將兩門或以上的、內(nèi)容間有較為緊密聯(lián)系的科目整理并打包，讓多門科目采用同一套范例并相互配合進(jìn)行教學(xué)，必要時(shí)可以將科目合并。在通信類專業(yè)課方面，將專業(yè)課程進(jìn)行統(tǒng)合教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的單科目各自教學(xué)有如下優(yōu)勢(shì)：

（一）減少重復(fù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

通信類專業(yè)課程由于其本身的特性，各課程的內(nèi)容之間總有相互交叉甚至完全相同的部分。例如《高頻電子線路》課程中為了說(shuō)明無(wú)線傳輸?shù)母拍睿枰v解無(wú)線電信號(hào)傳輸?shù)脑硪约疤炀€的知識(shí)，而這也是《微波技術(shù)與天線》課程的主要內(nèi)容。按照傳統(tǒng)的、各課程互不干涉的教學(xué)方法，學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這些交叉、重復(fù)的內(nèi)容，而重復(fù)的學(xué)習(xí)往往并不會(huì)使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有更深一步的掌握，相反，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)某些在其他課程中曾經(jīng)接觸過(guò)的知識(shí)感到乏味而疏于學(xué)習(xí)，反而出現(xiàn)交叉內(nèi)容掌握不好的情況。將課程統(tǒng)合教授，可以很好地避免這種情況，既可減少學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生獲得更多的對(duì)其他知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

（二）整合教學(xué)范例，提高學(xué)習(xí)興趣及應(yīng)用能力

高職及應(yīng)用本科都十分注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，各專業(yè)課程都應(yīng)用實(shí)際范例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是目前在非統(tǒng)合教學(xué)的各科目中，使用的范例往往是截取了應(yīng)用的一個(gè)部分，而且各科目的范例互不相同，使得范例教學(xué)的連貫性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。而對(duì)于一些基礎(chǔ)性、理論性較強(qiáng)的科目甚至有可能無(wú)法找出針對(duì)性較強(qiáng)的應(yīng)用范例進(jìn)行教學(xué)。這些情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)自己所學(xué)習(xí)的科目有什么用途不了解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。將知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行統(tǒng)合，可以使課程知識(shí)的傳授通過(guò)一個(gè)完整的、可以根據(jù)當(dāng)前實(shí)用方向改變的應(yīng)用作為實(shí)例來(lái)進(jìn)行。如：敘述關(guān)于無(wú)線電信號(hào)產(chǎn)生與處理的《高頻電子線路》以及敘述無(wú)線電信號(hào)物理性質(zhì)和傳播特性的《微波技術(shù)與天線》就可以用同一套無(wú)線收發(fā)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明?！陡哳l電子線路》課程講解收發(fā)系統(tǒng)的發(fā)射、接收電路部分，《微波技術(shù)與天線》講解收發(fā)系統(tǒng)無(wú)線傳播的原理及天線部分。而這套收發(fā)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生接受的難易程度以及無(wú)線電技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用方向進(jìn)行選擇?？蛇x擇的系統(tǒng)從最簡(jiǎn)單的遙控門鈴系統(tǒng)到較為復(fù)雜、更接近當(dāng)前實(shí)際應(yīng)用的機(jī)器人遙控控制系統(tǒng)等。

（三）規(guī)范概念及術(shù)語(yǔ)，增強(qiáng)認(rèn)知能力

由于歷史、技術(shù)等多方面的原因，電子類、通信類課程的基礎(chǔ)知識(shí)最初多由外文資料翻譯而來(lái)，而翻譯的渠道多樣化造成了同一個(gè)概念、術(shù)語(yǔ)往往具有多種不同表述和稱謂，或者是完全不同的概念而名稱相近的情況。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到這些情況，特別是同一個(gè)概念以不同的表述和稱謂出現(xiàn)在不同的課程之中時(shí)就容易出現(xiàn)認(rèn)知混亂，妨礙學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，而將課程整合則可以統(tǒng)一表述這些要點(diǎn)，避免不必要的誤認(rèn)。

二、課程統(tǒng)合策略探討

課程的統(tǒng)合應(yīng)當(dāng)不單單是將課程內(nèi)容拼接在一起，還需要從多方面對(duì)整體的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和改進(jìn)，并注重以下幾個(gè)方面：

（一）科學(xué)地安排學(xué)科要點(diǎn)

統(tǒng)合前原本分成數(shù)門科目的專業(yè)課程由于難度、培養(yǎng)目標(biāo)的不同，教學(xué)的側(cè)重也會(huì)有所不同，統(tǒng)合之后的課程需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總體地統(tǒng)籌。要以基本理論作為基礎(chǔ)，以實(shí)際應(yīng)用作為目標(biāo)，課程內(nèi)容根據(jù)當(dāng)前的發(fā)展、學(xué)生可接受的程度以及專業(yè)未來(lái)發(fā)展的需要進(jìn)行選擇與增減。例如，將《高頻電子線路》課程與《微波技術(shù)與天線》課程統(tǒng)合之后，對(duì)于高職、應(yīng)本類的學(xué)生，就需要剔除原科目中過(guò)于理論化、實(shí)用性不強(qiáng)的部分，如電磁方程的詳細(xì)推導(dǎo)過(guò)程、電磁場(chǎng)的詳細(xì)計(jì)算等，并增加具有實(shí)用性的內(nèi)容，如無(wú)線通信器材中電磁波信號(hào)的使用、注意事項(xiàng)等。

（二）充分開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源構(gòu)建優(yōu)化結(jié)構(gòu)

統(tǒng)合前的各個(gè)科目，由于理論實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例等方面各有不同，本身就會(huì)有教學(xué)方式的相異之處。同時(shí)，由于統(tǒng)合后的課程具有需要教學(xué)的總知識(shí)量增多、多方面知識(shí)共同學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的特性，更需要改變?cè)镜膯我徽n堂講授形式，豐富教學(xué)信息量，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)及知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課程中靈活地采用教學(xué)方式對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行傳授，例如將課堂搬入實(shí)驗(yàn)室及生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，以及采用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、微格等多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)，以利于提高教學(xué)質(zhì)量和效益，提高教學(xué)資源的利用率。

（三）隨時(shí)監(jiān)控及時(shí)總結(jié)不斷完善

改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程，將相互聯(lián)系的課程統(tǒng)合畢竟是對(duì)原本課程結(jié)構(gòu)的一種根本性的改革，而如此復(fù)雜的改革是難以一蹴而就的。因此，課程的改進(jìn)需要持續(xù)與完善、及時(shí)總結(jié)以得到提高。課程改進(jìn)是否有效的主要參考標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是課程實(shí)際的教學(xué)情況，特別是學(xué)生的意見(jiàn)以及教學(xué)產(chǎn)生的效果、用人單位的反饋。同時(shí)，在人力、物力、時(shí)間等方面要有充分的、持久的支持。

三、結(jié)束語(yǔ)

統(tǒng)合教學(xué)是高職和應(yīng)用本科推進(jìn)理實(shí)教學(xué)改革的一種嘗試和設(shè)想，統(tǒng)合課程策略可以作為參考及實(shí)施的切入點(diǎn)，其效果有待我們?nèi)ゲ粩嗟靥剿?、總結(jié)和完善。

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