劉超　龔玲麗　黃繼平

【摘 要】數(shù)控專業(yè)為制造業(yè)培養(yǎng)出了一大批技能型人才，為了更好地與企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)保持同步，本文通過對(duì)職業(yè)能力的模塊式構(gòu)建，以我校課程的教育教學(xué)和管理功能分析為基礎(chǔ)，打破以學(xué)科為體系的課程框架，構(gòu)建素質(zhì)與能力并重的課程模式，形成通用能力、機(jī)加工技能、數(shù)控加工技能等五大模塊的課程體系。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 數(shù)控專業(yè) 模塊式課程體系

一、數(shù)控專業(yè)職業(yè)能力的構(gòu)成

中國特色的職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力構(gòu)成，與素質(zhì)教育的相關(guān)要求對(duì)應(yīng)。而“藍(lán)領(lǐng)層”數(shù)控技能型人才在企業(yè)數(shù)控技術(shù)崗位中占70.13%，是目前需求量最大的數(shù)控技術(shù)人才。據(jù)此，我們可以將數(shù)控專業(yè)的職業(yè)能力歸納為：

專業(yè)能力：通過讀圖與繪圖，制定加工工藝，確定零件定位與裝夾，選擇和準(zhǔn)備刀具，進(jìn)行數(shù)控編程，操作數(shù)控銑床進(jìn)行零件加工，還能對(duì)數(shù)控機(jī)床進(jìn)行維護(hù)與故障診斷。

方法能力：在工作中具備收集和處理工程圖、工藝文件等信息的能力，能獲取新知識(shí)，具有分析和解決數(shù)控加工實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。

社會(huì)能力：通過語言文字表達(dá)與同事溝通交流的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作和參加社會(huì)活動(dòng)的能力。

二、數(shù)控專業(yè)能力培養(yǎng)模塊設(shè)計(jì)

職業(yè)教育的特點(diǎn)，要求在職業(yè)能力培養(yǎng)中以專業(yè)能力為主線，將通用能力（綜合素質(zhì)）融入專業(yè)能力的培養(yǎng)過程中。據(jù)此可以將數(shù)控專業(yè)中職能力模塊劃分如下：

通用能力模塊：培養(yǎng)學(xué)生語言溝通能力、信息技術(shù)和交流能力、身體動(dòng)作協(xié)調(diào)和體能、道德品質(zhì)培養(yǎng)。

機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊：形成識(shí)圖和空間想象能力，機(jī)械原理認(rèn)識(shí)和分析能力。

機(jī)械加工技能模塊：以車工、鉗工技能為核心，培養(yǎng)機(jī)械加工技能，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提升通用能力。

數(shù)控加工技能模塊：以數(shù)控車、數(shù)控銑技能為核心，培養(yǎng)數(shù)控加工技能，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步培養(yǎng)和提升通用能力。

核心能力模塊：通過模擬工作任務(wù)的綜合訓(xùn)練，形成數(shù)控職業(yè)核心能力。

三、模塊式課程體系構(gòu)建與數(shù)控人才培養(yǎng)方案

（一）模塊化項(xiàng)目課程改革的總體思路

以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實(shí)際工作過程，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式，從而構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，有利于和高職教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系。

（二）模塊化項(xiàng)目課程體系框架

遵循從簡單到復(fù)雜、從單一到復(fù)合、從初級(jí)到高級(jí)螺旋上升技能形成排序原則，以真實(shí)工作任務(wù)、工作過程為依據(jù)來“整合、序化”課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品為項(xiàng)目載體提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

能力模塊1：通用能力模塊

課程模塊有：德育62學(xué)時(shí)、語文（普通話模塊）68學(xué)時(shí)、體育88學(xué)時(shí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（操作系統(tǒng)和辦公軟件模塊）64學(xué)時(shí)、數(shù)學(xué)64學(xué)時(shí)。職業(yè)安排考證：辦公文員。

能力模塊2：機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)模塊

課程模塊有：零件視圖與三維設(shè)計(jì)64學(xué)時(shí)、機(jī)械制圖 154學(xué)時(shí)、機(jī)械基礎(chǔ)64學(xué)時(shí)、維修電工64學(xué)時(shí)。職業(yè)安排考證：電工。

能力模塊3：機(jī)械加工技能模塊

課程模塊有：AUTOCAD繪圖90學(xué)時(shí)、測量技術(shù)60學(xué)時(shí)、車工工藝90學(xué)時(shí)、鉗工工藝90學(xué)時(shí)、設(shè)備控制88學(xué)時(shí)。職業(yè)安排考證：繪圖員、車工、鉗工。

能力模塊4：數(shù)控加工技能模塊

課程模塊有：數(shù)控?cái)?shù)學(xué)72學(xué)時(shí)、數(shù)控車64學(xué)時(shí)、數(shù)控銑64學(xué)時(shí)、CAXA制造編程96學(xué)時(shí)、工程材料48學(xué)時(shí)、數(shù)控英語48學(xué)時(shí)。職業(yè)安排考證：數(shù)控車工、數(shù)控銑工、數(shù)控工藝員。

能力模塊5：數(shù)控核心能力模塊

課程模塊有：CAD/CAM綜合訓(xùn)練模塊128學(xué)時(shí)、數(shù)控車生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)128學(xué)時(shí)、數(shù)控銑生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)128學(xué)時(shí)、電子技術(shù)40學(xué)時(shí)、PLC60學(xué)時(shí)、設(shè)備控制40學(xué)時(shí)、機(jī)械加工工藝及裝備60學(xué)時(shí)、求職應(yīng)聘綜合訓(xùn)練40學(xué)時(shí)、技能高考綜合訓(xùn)練128學(xué)時(shí)。職業(yè)安排考證：設(shè)備安裝調(diào)試工。

（三）數(shù)控專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式

根據(jù)數(shù)控人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，確定學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)業(yè)合格的標(biāo)準(zhǔn)，在課程模塊庫中選擇數(shù)控專業(yè)規(guī)定修習(xí)的課程模塊進(jìn)行組合，借助合作企業(yè)資源，形成數(shù)控專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。

四、數(shù)控專業(yè)模塊式課程體系實(shí)施方案

（一）模塊課程開發(fā)計(jì)劃和實(shí)施步驟

1.結(jié)合數(shù)控專業(yè)國家示范建設(shè)任務(wù)，完成數(shù)控車、數(shù)控銑、CAXA、機(jī)械基礎(chǔ)等四門課程的教學(xué)資源庫開發(fā)，做好四門模塊課程開發(fā)的前期準(zhǔn)備工作。

2.探索車工技能、鉗工技能兩門課程的模塊式教學(xué)方案，結(jié)合我校實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)際情況，開展任務(wù)引領(lǐng)式的教學(xué)試點(diǎn)，在教學(xué)試點(diǎn)基礎(chǔ)上規(guī)劃兩門課程的模塊式教材和資源庫。

3.完成示范建設(shè)任務(wù)的《公差和測量技術(shù)》項(xiàng)目式教學(xué)的教材編寫計(jì)劃，完成該課程標(biāo)準(zhǔn)和該模塊課程的教材。

（二）教師工作方式的轉(zhuǎn)變

在模塊式課程體系建設(shè)中，要加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)，通過培訓(xùn)增強(qiáng)教師動(dòng)手和實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)的學(xué)科理論教學(xué)方式，建立能力導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育觀。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件配套完善

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的數(shù)控專業(yè)模塊式課程體系實(shí)施，需要利用各種教學(xué)條件來組織教學(xué)。配套完善教學(xué)硬件設(shè)施需要巨大的投入，不可能一蹴而就，因此在實(shí)施過程中要充分利用現(xiàn)有條件，整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)資源，充分利用信息化技術(shù)開展虛擬仿真。