付海燕

【摘 要】藥物分析學(xué)傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已不能滿足多層次、多專業(yè)、多生源的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)際化人才的要求，并已成為日益突出的矛盾。本文針對(duì)不同能力學(xué)生培養(yǎng)需求，探索和發(fā)展藥物分析課程多元化特色的雙語(yǔ)教學(xué)模式，是解決以上矛盾的根本途徑，也將有助于提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性思維及科學(xué)研究能力。

【關(guān)鍵詞】藥物分析課程 多元化特色 雙語(yǔ)教學(xué)模式

隨著近年來(lái)高等醫(yī)藥院校招生規(guī)模、層次、專業(yè)、生源的變化，藥物分析學(xué)教學(xué)所面臨的一個(gè)突出矛盾是“一種版本、一個(gè)模式”，這種教學(xué)方式已不能滿足多種層次、專業(yè)、生源對(duì)不同學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化以及對(duì)既懂專業(yè)又懂英語(yǔ)高素質(zhì)國(guó)際化人才的社會(huì)需求，雙語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視。因此，本文針對(duì)不同能力學(xué)生培養(yǎng)需求，探索藥物分析課程多元化的雙語(yǔ)教學(xué)特色模式，將傳統(tǒng)教學(xué)與新型的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，集各種教學(xué)方式的長(zhǎng)處，開(kāi)創(chuàng)多元化特色的雙語(yǔ)教學(xué)模式以探索解決這一突出矛盾的有效途徑，也希望能于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性思維及科學(xué)研究能力。

一、構(gòu)建藥物分析課程多元化特色教學(xué)方式

針對(duì)現(xiàn)有藥物分析傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異問(wèn)題，筆者探討了藥物分析課程多元化教學(xué)方式[1-2]。首先，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的單一教學(xué)模式，采用課堂講授、文獻(xiàn)綜述、學(xué)生專題討論交流、開(kāi)放性研究、學(xué)術(shù)講座等手段，靈活介紹藥物，分析其基本知識(shí)、掌握控制藥品質(zhì)量的技能和最新技術(shù)發(fā)展，實(shí)施以藥品質(zhì)量問(wèn)題為中心的專題研討，例如可以典型藥品質(zhì)量和國(guó)內(nèi)“齊二藥”事件、“欣弗事件”等案件藥品質(zhì)量的研討方式為教學(xué)案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。然后，力求打破多層次、多專業(yè)學(xué)生“一種版本、一個(gè)模式”的教條模式，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科間知識(shí)的相互滲透、交叉和融合。再者，切實(shí)改變課堂講授所占學(xué)時(shí)過(guò)多的狀況，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，積極推進(jìn)討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和合作式學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展和討論追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，改變學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者的現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的意識(shí)與能力得到體驗(yàn)與提升，讓學(xué)生掌握研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法。

二、搭建藥物分析課程雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)

在上述構(gòu)建的藥物分析課程多元化特色教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)和搭建多元化模式教學(xué)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)將課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)有效結(jié)合，跨越授課時(shí)間和教室空間的障礙，提供給教師和學(xué)生更多的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)交流的空間，充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的信息化輔助教學(xué)手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)策略，跟蹤督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且通過(guò)互動(dòng)交流探討藥物分析領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維并提高其科學(xué)研究能力。

三、創(chuàng)設(shè)藥物分析課程多元化特色的雙語(yǔ)教學(xué)模式方法

每種學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)模式都具有符合教學(xué)特點(diǎn)并經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)操作步驟[3-4]。藥物分析課程多元化特色的雙語(yǔ)教學(xué)模式方法主要通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)施：

一方面，通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)、課前導(dǎo)學(xué)營(yíng)造藥物分析課程雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)過(guò)前期對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)過(guò)程后，學(xué)生再以小組形式進(jìn)行雙語(yǔ)研討、集思廣益、互相啟發(fā)。然后通過(guò)學(xué)生自評(píng)互評(píng)，加深自我認(rèn)知，透過(guò)不同學(xué)生的視角對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解有所提升，提供再一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另一方面，藥物分析是一門實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上也要體現(xiàn)多元化特色?？上韧ㄟ^(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)掌握對(duì)比學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，再針對(duì)英文文獻(xiàn)的科研實(shí)驗(yàn)和當(dāng)前社會(huì)中存在的藥物分析問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)課題，從而鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維、觸類旁通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。同時(shí)通過(guò)使用搭建的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)管理進(jìn)度，提交雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鍛煉學(xué)生撰寫(xiě)藥物分析專業(yè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，為后續(xù)進(jìn)一步進(jìn)行藥物分析領(lǐng)域科學(xué)研究夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

本文針對(duì)藥物分析學(xué)教學(xué)單一版本和模式與藥物分析國(guó)際化復(fù)合人才要求矛盾日益突出這一問(wèn)題，提出了探索和發(fā)展藥物分析課程多元化特色雙語(yǔ)教學(xué)模式的必要性。并且，具體提出了如何構(gòu)建藥物分析課程多元化教學(xué)方式、搭建藥物分析課程雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)及創(chuàng)設(shè)藥物分析課程多元化特色的雙語(yǔ)教學(xué)模式方法的途徑，以實(shí)現(xiàn)滿足多層次、多專業(yè)、多生源的藥物分析專業(yè)國(guó)際化復(fù)合人才的培養(yǎng)要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇夢(mèng)翔，狄斌，李博，等.藥物分析探究式教學(xué)法探索[J].藥學(xué)教育，2014，30（03）： 35-38.

[2]加里.D.鮑里奇. 有效教學(xué)方法[M].易東平譯. 南京： 江蘇教育出版社， 2006.

[3]肖建芳.當(dāng)代國(guó)際雙語(yǔ)教學(xué)模式概論[M].廣州：廣東省出版社，2011.

[4]張靜，趙靜，張進(jìn)明.試論高校雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].高教探索，2007（S1）：14-16.