游劉莉

【摘 要】近年來，發(fā)生在高職院校的生命事件越來越多。高職院校學生不同于普通高校，如何針對高職院校學生科學系統(tǒng)地開展安全教育成為現(xiàn)在教育工作者面臨的一個問題。本文通過講解生命安全教育的內(nèi)容和意義，分析現(xiàn)在高職院校生命安全教育的現(xiàn)狀，并對高職院校開設生命安全教育課程提出幾點建議。

【關鍵詞】高職院校 生命安全教育 現(xiàn)狀 對策

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)應用技術型人才的地方。學校的安全穩(wěn)定影響著學校及師生的可持續(xù)發(fā)展。在高職院校更應該強調(diào)安全教育，要把安全穩(wěn)定作為維持高職院校發(fā)展的一個重要手段，把加強校園安全文化建設形成較為有效和完整的校園安全文化體系。生命安全教育是學校開展安全教育很大的一部分內(nèi)容，在高職院校有計劃、科學性地開展生命安全教育具有重要意義。

一、何為生命安全教育

美國的杰·唐納·華特士于1968年提出生命安全教育，1979年，澳洲 “生命教育中心”明確“生命教育”的概念。在我國，臺灣地區(qū)在 1998 年左右開始在學校開設生命教育課程。生命教育是指引導學生全面深入地認識生命的本質(zhì)和意義，在個體生命的基礎上，通過科學系統(tǒng)的教育，對學生進行生命意識的培養(yǎng)，引導學生進一步認識生命的意義，正確對待生命、敬畏生命、熱愛生命。近年來，關于國內(nèi)大學生輕視自己或他人生命的報道屢見不鮮，不論是自殺事件或者是殺害親友同學等案件都讓我們痛心不已。生命在很多人眼中是一個理所當然的存在，被我們忽視，其實我們應該珍視它，用心對待它，讓它綻放光彩。高職院校應該盡快地將生命安全教育列入學校安全、德育教育的一部分。

二、高職院校學生特點

第一，學習缺少內(nèi)部動機和外部動機，缺乏責任感。第二，對學習的興趣普遍不高，學習帶有選擇性，對枯燥的內(nèi)容學習效率較低。第三，心理問題日益嚴峻，逆反心理嚴重，抗挫折能力低；他們?nèi)狈h大的理想，時常感到迷茫、無助、焦慮等，面對壓力，許多學生采取消極的應對方式。許多高職學生自信心不足，一旦受到挫折就會容易自我否定，自暴自棄。第四，很多高職院校的學生性情不穩(wěn)定，且正處在人生的轉折點，他們情緒上容易沖動，渴望進入成人社會，卻缺少閱歷和經(jīng)驗，容易被煽動[1]。

三、開展生命安全教育的內(nèi)容

高職院校實施生命安全教育，是生命安全教育理念在高等教育階段的實現(xiàn)。生命安全教育內(nèi)容包括以下幾個方面：第一，欣賞生命，熱愛生命，培養(yǎng)生存能力，在危機到來時學會保護自身和他人的生命安全；第二，有尊嚴地生活，培養(yǎng)良好品德與習慣；第三，學會思考關于生命的問題；第四，和諧的社會關系；第五，了解宗教信仰，學會思考生命與人生，講究社會關懷與社會正義，對弱者保持同情之心，學會理解。對于學生而言，重視人的生命包括：尋找生命意義、保護生命安全和開拓生命價值[2]。

四、高職院校開展生命安全教育的現(xiàn)狀和方法

（一）部分學生輕視自己和他人生命

近年來高職院校學生自殺事件和校園暴力事件頻頻發(fā)生，引發(fā)學生做出這一舉動的原因主要有學習成績不理想、人際關系問題等等，對于這些問題都可以尋找其他的解決方式，不必選擇走向極端。從某種程度上來說，這反映出部分學生無法擺脫內(nèi)在的困惑，抗壓力能力差，缺乏正確的價值觀和生命意識，不重視自己的生命，也看輕別人的生命。此外，最近關于大學生傷害他人生命的新聞也屢見報端，此類事件令人觸目驚心，更應引起我們這些教育工作者的深刻反思[3]。

（二）教育學生樹立正確的生命觀

生命自由而珍貴，它不應該被隨便地對待，更何況人類的生命具有獨有的人文性和社會性，這也是人的生命的寶貴之處。正確生命觀的培養(yǎng)，是開展大學生生命教育的起點。生命教育很大一部分意義就在于幫助大學生樹立正確的生命觀，讓他們熱愛生命、珍惜生命，并主動維護生命的權利。而對于生命的探索，包含人的生命的起源、對于成長中的學生來說，它的價值將指向何方[4]。樹立正確的生命觀有助于學生進一步思考如何對待自己的生命。

（三）講究教育方法

部分高職院校在教育教學上，對相關生命安全的課程只是在課堂上通過教師進行講解，比較枯燥乏味，學生學習興趣不高，學習效果自然不好。在高職院校開展生命安全教育，考慮到學生特點，應該將教學滲透于學生的實踐活動中，開展體驗式教育。若讓生命安全教育就像“紙上談兵”一樣，這就削弱了該項工作的實效性。可以通過開展形式豐富、主題深刻的社團及課外活動，實施生命安全教育，使學生加強體驗，接受教育。

（四）創(chuàng)造具有人文特質(zhì)的校園文化

教育應該是以人為本的。作為教學工作者，要充分尊重每一個學生生命的個體差異性。但是現(xiàn)在很多高職院校都忽視了這一點，影響了學生的個體生命質(zhì)量和自由全面發(fā)展。學校要反思教師角色的轉變與適應，培養(yǎng)師生的人文素養(yǎng)，構建人文校園。我們要清醒地認識到人文精神的培養(yǎng)絕對不是一朝一夕的事情，需要通過增加人文知識、進行行動實踐，才能轉化為人文精神[5]。

綜上所述，在高職院校開展生命安全教育是一個重要且緊迫的事情，需要學校盡快制定計劃采取措施，需要學校的各個部門通力合作。高職院校應充分發(fā)揮教育的功能，提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生保護生命、敬畏生命、珍惜生命的意識，為社會培養(yǎng)素質(zhì)全面、心理健康的高職人才。

【參考文獻】

[1]李峰.針對高職院校學生特點做好學生安全教育工作[J].教育與職業(yè)，2009（12）：154-156.

[2]吳偉花.論高校生命教育實施的三個階段[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2011，10（10）：1019-1022.

[3]王曉萍.大學生生命安全和生命安全教育現(xiàn)狀分析[J].黑河學刊，2011（01）：116-117.

[4]潘明蕓，吳新平.大學生生命觀調(diào)查及對高校大學生生命教育的思考[J].思想政治教育研究，2010，26（02）：129-133.

[5]仲文婷.高職院校加強校園安全文化建設探析[J].江蘇建筑職業(yè)技術學院學報，2013，13（02）：93-96.