李萍

游戲玩耍，是孩子們的天性和樂此不疲的最愛，但是很多家長和老師覺得游戲?qū)τ谏蠈W(xué)的孩子來說，是阻礙孩子學(xué)習(xí)提高的最大天敵。實際上，合理的玩是孩子們開發(fā)智能、培養(yǎng)能力的鍛煉機會，是孩子們認識世界的學(xué)習(xí)途徑。無論人們出于多么美好的動機和愿望，都不應(yīng)該剝奪孩子們玩的權(quán)利和樂趣。

學(xué)科教學(xué)是比較枯燥乏味的，如何讓孩子們在枯燥的學(xué)習(xí)中也能享受到玩的快樂，在玩的過程中又能增長知識，提高能力？這是家庭和學(xué)校最難做到的，也是努力探索、尋求方式想做到的?；顫姷恼n堂讓教學(xué)效果同樣能出色，可不可以實現(xiàn)這個目標，似乎現(xiàn)在很多人都在嘗試，而且已經(jīng)有成功的例子。讓游戲走進課堂，把玩與學(xué)結(jié)合起來，那么老師教得輕松，學(xué)生自然學(xué)得也輕松。語文教學(xué)中運用游戲教學(xué)的例子比較多，收到的效果也比較好。

一、謎語游戲趣味導(dǎo)入，調(diào)動課堂的積極性

低段語文教學(xué)時，很多老師喜歡在開課的時候出一個謎語游戲，讓孩子們猜猜謎底，讓孩子集中注意力，而謎底通常又是與本課教學(xué)有密切關(guān)系的，老師不需要花太多的時間導(dǎo)入新課，而是在簡短的謎語中，自然地就進入了課題。如教學(xué)第一冊《小松鼠找花生》這篇課文的時候，一開始老師就出示了一個謎語：“樣子像老鼠，爬在樹枝上，生活像猴子，忙著摘果子。猜猜它是誰？”這樣，孩子們的注意力就會集中起來，努力攻克這個難題，而老師就可以順利地引出課題《小松鼠找花生》。

二、識字游戲豐富多彩，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

識字游戲出現(xiàn)在語文課堂中已經(jīng)有很長的一段時間了，而且現(xiàn)在的識字游戲類型多樣，對低段學(xué)生快速地掌握字詞有很大的幫助。如摘蘋果游戲，老師把本課的生字寫在蘋果上，讓孩子認一認，如果能讀正確，就把這個蘋果摘下來送給這個孩子。游戲簡單而又有趣，學(xué)生既能復(fù)習(xí)生字，又能摘蘋果，感覺興奮又高興。還有魔方認字游戲，這個游戲可以同桌或者前后四人小組一起完成，在魔方的四個面寫上生字，輕輕地扔上去，接到哪一面就讀哪一面的生字，動手又動腦。老師可以變換道具來創(chuàng)造出不同的游戲，學(xué)生覺得新鮮也輕松地記住這些字，效果還是不錯的。

三、角色游戲入情入境，調(diào)動課堂的氣氛

童話類課文比較有劇情，角色之間的對話也比較多，我們可以根據(jù)課文的這個特點來設(shè)計角色游戲，讓學(xué)生演一演課文中的重點片斷。角色游戲的優(yōu)點就是讓參加游戲的學(xué)生了解這個角色的特點，把握這個角色的動作和心理，所以說這類游戲?qū)τ谟螒蛘邅碚f難度比較大，但是也更加有趣。這對學(xué)生表達能力和肢體語言能力的提高有很大的幫助，而且還能通過角色游戲復(fù)習(xí)課文的內(nèi)容，讓看的學(xué)生從形象的表演中更加深刻地理解課文的內(nèi)容和人物的形象。如人教版第三冊《酸的和甜的》，狐貍為什么會說葡萄酸呢？小松鼠和小兔子為什么勸猴子不要吃葡萄呢？小猴子吃了葡萄為什么說是甜的呢？很多問題學(xué)生可能在學(xué)習(xí)課文的過程中并不能很快地理解，但是通過觀看這個角色表演，他們就像看電視一樣，知道到底是怎么回事了。所以說角色游戲還有讓課文形象化的優(yōu)點。

四、編故事游戲課后拓展，調(diào)動學(xué)生的想象力

語文課本中很多課文都是有空白的，老師可以利用這些空白鍛煉孩子的想象力，讓孩子通過自己的想象來填補課文的空白，在課堂教學(xué)快要結(jié)尾的時候，讓孩子來編編故事，豐富課文的內(nèi)容。如人教版第三冊課文《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)，快要結(jié)束課文教學(xué)的時候，老師可以讓孩子們編編故事，看看誰的故事編得最好，小熊看到小溪里的紙船它會怎么樣呢？經(jīng)歷了這么多事情的小熊和小松鼠它們會見面嗎？這里可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，開展編故事比賽，讓這堂語文課回味無窮。

游戲教學(xué)就像餐桌上的一道開胃菜，給本來乏味而枯燥的課堂帶來了歡笑，也帶來了熱鬧的氣氛，輕松學(xué)習(xí)、輕松記憶，這是孩子們最大的愿望。既然學(xué)習(xí)對于孩子們來說是責任，是無法拒絕的事情，那么我們就讓這個學(xué)習(xí)盡量開心一點，盡量輕松一點，孩子們在享受快樂的同時學(xué)習(xí)知識、掌握技能，這是游戲教學(xué)努力而且希望帶來的效果。