王玉芳 盛文奇

摘 要：課堂導(dǎo)入占用的時(shí)間雖然很少，但決定了一節(jié)課的授課效果與成敗。所有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入都有一個(gè)共性，即如何巧妙地將新舊知識串聯(lián)起來，融會貫通，通過已知知識的引入，為新授知識的學(xué)習(xí)搭建平臺，從而讓學(xué)生對新舊知識的理解與鞏固達(dá)到事半功倍的效果。該文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的目的與要領(lǐng)進(jìn)行了具體分析，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；目的； 要領(lǐng)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-072

數(shù)學(xué)學(xué)科最大的特點(diǎn)就在于前后知識的關(guān)聯(lián)性特別強(qiáng)，教師既要理清前后知識的邏輯性，又要注重新舊知識的縱向聯(lián)系與橫向穿插，而前后知識的關(guān)聯(lián)性恰恰影響著一堂課的授課效果。因此，在新授課的課堂導(dǎo)入中，教師必須緊緊圍繞課堂導(dǎo)入的目的性來展開。這樣做，既有利于授課效果的提高，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，特別是對學(xué)生理解和鞏固知識起著重要的作用。

一、課堂導(dǎo)入的目的

我多年參加全縣小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)大比武評講活動，僅就對參賽教師的課堂導(dǎo)入來說，近20%的教師對課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)存在瑕疵。存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是對北師大版教材的編排體系認(rèn)識不到位；二是對教授新知識的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確找到新知識的切入點(diǎn)；三是對新舊知識的銜接處理不當(dāng)，不能很好地對已學(xué)過的知識加以利用，達(dá)到降低新知識難度，自然過渡到新知識的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)入僅僅占用5分鐘左右的時(shí)間，但這短暫的5分鐘往往決定了一堂課的授課效果與成敗。導(dǎo)入的方法也五花八門，有“問題導(dǎo)入”“實(shí)物導(dǎo)入”“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”“故事導(dǎo)入”“游戲?qū)搿钡?，但萬變不離其宗，無論哪種導(dǎo)入方法，都應(yīng)該有一個(gè)明確的目的——為新舊知識的銜接做準(zhǔn)備，這一點(diǎn)至關(guān)重要，不應(yīng)該背離這一原則。

二、課堂導(dǎo)入的要領(lǐng)

如何把準(zhǔn)脈搏精準(zhǔn)切入課堂，才能實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入的目標(biāo)呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要把握好以下幾個(gè)要領(lǐng)。

（一）熟悉教材的編排意圖

大家知道，新課標(biāo)教材普及以前，大多以人教版教材為主。我們目前使用的北師大版教材與人教版教材最大的區(qū)別除了教學(xué)理念的滲透外，就是知識體系的編排。人教版是對某一方面的知識點(diǎn)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，北師大版則把知識點(diǎn)劃分為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照難易程度分散在各個(gè)學(xué)段，呈現(xiàn)螺旋式上升。比如在“空間與圖形”中，第一學(xué)段對幾何體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“通過實(shí)物和模型辨認(rèn)長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形”，第二學(xué)段則為“通過觀察、操作，認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和圓錐，認(rèn)識長方體、正方體和圓柱的展開圖”，知識的廣度與難度有所提升。人教版教材將這一部分知識編排在高年級進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果對教材的編排不清楚，對學(xué)生知識掌握不了解，在涉入新知識的時(shí)候就達(dá)不到復(fù)習(xí)舊知識的目標(biāo)，同樣也會影響學(xué)生對新知識的接受。

（二）明確新授知識的重難點(diǎn)

每一節(jié)課重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)都有特定的指向性，也就是對前面所學(xué)知識重難點(diǎn)的進(jìn)一步升華與綜合應(yīng)用。正是由于這個(gè)原因，在課堂導(dǎo)入時(shí)要特別關(guān)注對舊知識的引入和復(fù)習(xí)。比如《平行四邊形的面積》一課教學(xué)的重難點(diǎn)是“探究并推導(dǎo)平行四邊形面積的計(jì)算公式”，《三角形的面積》一課教學(xué)的重難點(diǎn)是“理解并掌握三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程”，但三角形面積公式的推導(dǎo)過程恰好引用的是平行四邊形面積的計(jì)算原理，所以在熟練掌握了平行四邊形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上，稍加點(diǎn)撥，就可以推導(dǎo)出三角形的面積公式。

（三）巧妙建立新舊知識的連接點(diǎn)

常言道：“溫故而知新。”前面已說過，北師大版教材體系編排的特點(diǎn)是教材內(nèi)容呈螺旋式上升，已學(xué)過的知識與新授知識之間必然有某種關(guān)聯(lián)性，要突破新授知識的重難點(diǎn)，就要考慮已學(xué)過的知識中與新授知識關(guān)系最緊密的是哪一點(diǎn)，然后結(jié)合新授知識的例題設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，通過導(dǎo)入舊知識，在某個(gè)環(huán)節(jié)稍作點(diǎn)化，打通知識邏輯聯(lián)系的關(guān)節(jié)點(diǎn)。這樣導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)了舊知識，又降低了新知識的坡度，達(dá)到了“溫故而知新”的目的。比如三角形面積的計(jì)算公式推導(dǎo)方法與平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法有相似之處，都是將圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)會計(jì)算面積的圖形，探索、研究圖形與已學(xué)圖形之間的聯(lián)系，利用知識遷移法和探究法找出面積的計(jì)算方法。

（四）學(xué)生課前預(yù)習(xí)要有指向性

學(xué)生課前預(yù)習(xí)是有目的的，也就是說要有明確的指向性，先要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，明確新授知識無法解決的問題是什么，然后讓他們結(jié)合已知知識，回顧前面解決這樣的問題采取的方法與思路，這樣或多或少會有一些收獲。比如北師大版六年級上冊《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》中有如下例題，用合適的方法計(jì)算。

1.（3/8×1/3）×3×8

2.（20+4/5）÷4/5

對于第1題，我們在課前預(yù)習(xí)可以大致安排如下練習(xí)：

（1）（3×5）×8（目的是熟悉乘法結(jié)合律）

（2）3/8×8（目的是熟悉分?jǐn)?shù)乘法的意義）

（3）1/3×3

（4）3/8×8×1/3×3

對于第2題，我們在課前預(yù)習(xí)可以安排如下練習(xí)：

（1）20×5/4

（2）4/5×5/4

（3）20÷4/5

（4）4/5÷4/5

只要學(xué)生依據(jù)已有知識順利解決上述計(jì)算題，對新授課的講授、重難點(diǎn)的突破以及對新舊知識的融會貫通就自然做到了水到渠成。因此，我們在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)練習(xí)題時(shí)要多一點(diǎn)心眼，從練習(xí)題的形式到數(shù)學(xué)邏輯思維，盡量做到靠近新授例題，這對師生來說是雙贏。

總之，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果與成敗，也是溫故知新最關(guān)鍵的一步。巧妙的導(dǎo)入，有利于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師教學(xué)活動的順利展開，能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧偉東.新課導(dǎo)入是打開高效課堂之門的鑰匙——試議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入藝術(shù)[J].黑河教育，2014（4）.

[2] 李秀專.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入初探[J].山西教育：教學(xué)，2010（2）.

[責(zé)任編輯 房曉偉]