于鑫

摘 要：文章從高校綜合實(shí)踐體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，闡述了綜合實(shí)踐體系構(gòu)建的理論依據(jù)，結(jié)合高校綜合實(shí)踐現(xiàn)狀，構(gòu)建了高校綜合實(shí)踐體系。

關(guān)鍵詞：高校；綜合實(shí)踐體系；社會實(shí)踐；專業(yè)實(shí)踐；就業(yè)實(shí)踐

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）06-0051-03

一、學(xué)校綜合實(shí)踐體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

2004年8月26日，中共中央、國務(wù)院發(fā)出了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》的16號文件，強(qiáng)調(diào)要把大學(xué)生社會實(shí)踐同擇業(yè)、就業(yè)結(jié)合起來；2004年底，教育部部長周濟(jì)在全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上再一次強(qiáng)調(diào)：高等學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐育人意識，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，突出實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和機(jī)制；此外，2005年全國高校畢業(yè)生就業(yè)推薦表上，首次增加了“實(shí)踐”內(nèi)容，要求畢業(yè)生在就業(yè)推薦表上填寫實(shí)踐單位名稱、實(shí)踐城市、職位名稱、起止時(shí)間、工作描述等內(nèi)容，這表明學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)越來越受到用人單位的重視[1]。2012年教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出，“強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。制定加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的辦法”，“鼓勵(lì)因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式”，“支持本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)”。隨著國家對實(shí)踐育人環(huán)節(jié)的重視及學(xué)生實(shí)踐在其就業(yè)方面的作用日益突出，高等教育綜合實(shí)踐體系的構(gòu)建已刻不容緩。

實(shí)踐育人以人為主體，目的是培養(yǎng)符合社會需求的人才。人才是具有專業(yè)知識或技能，富有創(chuàng)造性并對社會做出貢獻(xiàn)的人。人才的培養(yǎng)及教育要受到一定人才觀的影響，人才觀對人才作用的發(fā)揮起著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)人才觀沒有認(rèn)識到人才興國的重要性，對人才不夠重視?，F(xiàn)代人才觀不同于傳統(tǒng)人才觀，它是在市場經(jīng)濟(jì)條件下產(chǎn)生的，強(qiáng)調(diào)人才的綜合素質(zhì)，重視個(gè)人的業(yè)績和貢獻(xiàn)，關(guān)注人才的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，提倡人才競爭和激勵(lì)機(jī)制，以滿足市場經(jīng)濟(jì)的需求。

現(xiàn)代人才觀認(rèn)為每個(gè)人都可以成為各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人才，在開放的現(xiàn)代社會中，人們通過個(gè)人努力獲得自己所期望的地位和角色的可能性更大，也更容易獲得自致角色，這和社會制度及人才培養(yǎng)的多樣性、層次性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。在“精英教育”到“大眾教育”的轉(zhuǎn)變過程中，高等教育培養(yǎng)過程中在看重“才”的同時(shí)，更加關(guān)注的是“人”。在教育中以學(xué)生為本位，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，不只重視學(xué)生的理論能力而輕視學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，能夠讓在理論及實(shí)踐上各有所長的學(xué)生在健康和諧的環(huán)境中發(fā)展，以確保高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、學(xué)校綜合實(shí)踐體系構(gòu)建的理論依據(jù)

（一）次級社會化理論

次級社會化是對某種特殊角色或?qū)ｉT化活動(dòng)的認(rèn)同，是某種特定角色的自我形成，次級社會化本身是社會分工及分化，以及由此而產(chǎn)生的社會知識的分化及角色的分化。因此，次級社會化的特點(diǎn)與社會發(fā)展的程度和階段緊密相連，社會發(fā)展程度越高，次級社會化就越復(fù)雜。

隨著社會發(fā)展程度的提高，學(xué)校教育作為這種次級社會化的專門機(jī)構(gòu)，在現(xiàn)代社會發(fā)展中越來越復(fù)雜。學(xué)校教育要根據(jù)學(xué)科要求，對教學(xué)模式、方法和技能等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以便培養(yǎng)出符合社會期望的人才。近年來，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求等原因，我國高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的要求上做出了調(diào)整，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”國家擴(kuò)大高等教育招生是基于發(fā)展與需求的現(xiàn)實(shí)情況，然而盡管政策的制定與提出是出于好意，但是學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、各企事業(yè)單位及其他社會組織在落實(shí)相關(guān)政策時(shí)仍會出現(xiàn)一些問題，對綜合實(shí)踐教育不認(rèn)同不重視，導(dǎo)致高校畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的相對剝奪感。為了培養(yǎng)具有應(yīng)用性、實(shí)踐性及復(fù)合性的高層次創(chuàng)新人才，學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、各企事業(yè)單位及其他社會組織等要相互銜接，充當(dāng)好次級社會化的機(jī)構(gòu)和場所，以學(xué)生為本，為其教育提供充足的教學(xué)資源，能夠因材施教，培養(yǎng)出符合社會各界期望的人才。

（二）自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論

自適應(yīng)學(xué)習(xí)（adaptive learning）是指在進(jìn)行一系列不斷重復(fù)的考察實(shí)踐及處理具體問題的過程中積極思考、獲得感悟，從而摸索規(guī)律、獲取知識的全過程。它不同于機(jī)械學(xué)習(xí)和示教學(xué)習(xí)，秉承的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在自適應(yīng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地被灌入知識，而是在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、思考對策、解決問題，最終掌握知識和獲得技能。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用示例演練和情境探索的方法，通過教師對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)其創(chuàng)造力，有機(jī)地將知識獲取和認(rèn)知技能的發(fā)展結(jié)合起來[2]。

現(xiàn)階段高等教育人才培養(yǎng)，應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，目的是培養(yǎng)專業(yè)和專門技術(shù)人才。自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，應(yīng)開發(fā)一切資源，讓學(xué)生能夠在高校、科研機(jī)構(gòu)及企事業(yè)單位的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐中獲得校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)，從而讓其能夠積極思考、有所創(chuàng)新，掌握相關(guān)的知識及技能。

（三）三維學(xué)習(xí)需求模型

依據(jù)讓·皮亞杰（Jean Piaget，瑞士）的三維學(xué)習(xí)需求模型，以學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，包含了群體—個(gè)性、知識—體驗(yàn)、發(fā)展—反思。群體、知識與發(fā)展，即社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、就業(yè)實(shí)踐，它們代表了高等教育實(shí)踐育人的外在表現(xiàn)。如果沒有將三種實(shí)踐過程有效融合，我們就無法推動(dòng)高等教育走向個(gè)性、體驗(yàn)和反思的內(nèi)涵層面；從這個(gè)角度，可以看出，綜合實(shí)踐體系體現(xiàn)了高等教育的社會責(zé)任。

此外，學(xué)習(xí)不能沒有體驗(yàn)，無體驗(yàn)之學(xué)習(xí)如同無水源之池塘。沒有體驗(yàn)，沒有反思，沒有感悟，也就失去了成長與發(fā)展的機(jī)會。綜合實(shí)踐具有開放性與體驗(yàn)性的特點(diǎn)，學(xué)生在綜合實(shí)踐過程中，可以對社會生活有所體驗(yàn)，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有所深悟，并在就業(yè)實(shí)踐的過程中對二者進(jìn)行反思，為今后的發(fā)展與成長提供借鑒。

（四）系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論是現(xiàn)代管理學(xué)理論中的一個(gè)核心概念，其源自系統(tǒng)科學(xué)，它的核心思想是“整體雖是由部分所構(gòu)成，卻大于部分之和”。系統(tǒng)論的創(chuàng)始人貝塔朗非認(rèn)為“系統(tǒng)是處于一定相互聯(lián)系中的與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各組成成分的總體”，它包括系統(tǒng)要素及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)[3]。其中，要素是系統(tǒng)的基礎(chǔ)組成成分，它們間相互作用，對整體產(chǎn)生影響，要素不可以脫離系統(tǒng)，只有在系統(tǒng)內(nèi)部才會發(fā)揮作用。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)各要素間相互聯(lián)系、相互作用的方式。要素在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中互動(dòng)產(chǎn)生的作用是系統(tǒng)所體現(xiàn)的功能，它可以反映系統(tǒng)在一定環(huán)境中，與外部環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用所產(chǎn)生的結(jié)果。

將系統(tǒng)論運(yùn)用到學(xué)生的綜合實(shí)踐教育中，便會構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)。這一教學(xué)系統(tǒng)的要素比較復(fù)雜，至少包括學(xué)生、學(xué)校、社會、政府這四個(gè)基本要素，每一基本要素中還包括各個(gè)小要素，無論是基本要素，還是其中的小要素，各要素間都相互影響，彼此作用，從而對教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。目前，由于各個(gè)基本要素對綜合實(shí)踐的認(rèn)識不夠，彼此間不能良好地發(fā)生互動(dòng)，導(dǎo)致我國高等教育的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)不是十分理想。為了更好地實(shí)現(xiàn)部分大于整體之和，各個(gè)要素都應(yīng)深化對綜合實(shí)踐的認(rèn)識，并為其教育提供充足的資源，從而構(gòu)建完善的綜合實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)出更多的更理想的高層次應(yīng)用型人才。

三、高校綜合實(shí)踐現(xiàn)狀

目前，眾多高校的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)由教務(wù)部門負(fù)責(zé)，社會實(shí)踐由校團(tuán)委負(fù)責(zé)，而就業(yè)實(shí)踐的開展更加不樂觀。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)局限于課堂或教學(xué)計(jì)劃內(nèi)部，沒有結(jié)合社會實(shí)踐的優(yōu)勢，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，也不能讓學(xué)生很好地接觸、認(rèn)識社會，更不能滿足學(xué)生最大限度的學(xué)以致用。社會實(shí)踐一般由學(xué)生工作部門、團(tuán)委、學(xué)生會等組織實(shí)施，教學(xué)部門和專業(yè)教師很少參與。由于缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，學(xué)生不能很好地將所學(xué)專業(yè)知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐僅僅流于表面、注重形式，二者的脫節(jié)不利于就業(yè)實(shí)踐的展開，不會增加學(xué)生在就業(yè)浪潮中的優(yōu)勢。

（一）對實(shí)踐重視不夠

眾多高校都把社會實(shí)踐安排在寒暑假，并將其作為一種階段性的社會活動(dòng)，實(shí)踐內(nèi)容多數(shù)為三下鄉(xiāng)、義務(wù)支教等社會服務(wù)。社會實(shí)踐并沒有很好地與專業(yè)知識相結(jié)合，也沒有體現(xiàn)出專業(yè)特點(diǎn)，這不利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行體驗(yàn)與反思，也不利于其增強(qiáng)專業(yè)技能，對他們今后的就業(yè)發(fā)展也不能提供太多幫助。此外，由于對學(xué)生的社會實(shí)踐活動(dòng)及成果也未進(jìn)行鑒定，沒有認(rèn)真做好總結(jié)工作，多數(shù)學(xué)生實(shí)際并未參與社會實(shí)踐，而是托關(guān)系在社會實(shí)踐單位鑒定表上蓋個(gè)章，然后抄襲或亂編總結(jié)或調(diào)查報(bào)告[4]。

（二）專業(yè)與就業(yè)實(shí)踐基地較少，且各學(xué)科基地安排失衡

由于經(jīng)費(fèi)不足及社會關(guān)注較少等問題，眾多高校設(shè)立實(shí)踐基地的數(shù)量很少，且偏向于院校重點(diǎn)支持學(xué)科及能為院校帶來利益的學(xué)科，而對于比較薄弱的學(xué)科，幾乎未設(shè)立實(shí)踐基地。另外，由于高校與科研機(jī)構(gòu)及企事業(yè)單位等聯(lián)系不夠緊密，校外實(shí)踐基地的設(shè)立也不太樂觀。

（三）指導(dǎo)教師較少

多數(shù)社會實(shí)踐都由學(xué)生自發(fā)組織，大多數(shù)教師都不愿主動(dòng)承擔(dān)社會實(shí)踐的工作，因?yàn)檫@對其沒有激勵(lì)機(jī)制。而專業(yè)實(shí)踐如專業(yè)實(shí)習(xí)、種類眾多的商業(yè)競賽等需要有豐厚理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深教師對其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)與有效指導(dǎo)。然而，由于高校師資力量缺乏，或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師缺乏，所以得到專業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生只是少數(shù)。

（四）實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)配備不足

由于我國教育投入不足和高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來源于行政撥款，因此學(xué)校對每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)配備相對欠缺，很難保證所有學(xué)生都能獲得有效的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會。沒有經(jīng)費(fèi)支持，實(shí)踐活動(dòng)只能流于形式，并未使學(xué)生通過實(shí)踐來提升自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)，也并未使其在就業(yè)浪潮中獲得更大的優(yōu)勢。

四、高校綜合實(shí)踐體系的構(gòu)建

基于以上原因，應(yīng)該堅(jiān)持就業(yè)為本，實(shí)踐育人的理念，構(gòu)建以下高等教育綜合實(shí)踐體系，主要包括社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐及就業(yè)實(shí)踐，分別是群體、知識與發(fā)展升華到個(gè)性、體驗(yàn)與反思的媒介。三者間相互作用，構(gòu)成一個(gè)整體即綜合實(shí)踐體系，三者能否有效實(shí)施直接影響綜合實(shí)踐的效果，進(jìn)而影響就業(yè)。三者的有效實(shí)施與融合要依靠意識培養(yǎng)平臺、制度引導(dǎo)平臺、基本保障平臺和素質(zhì)拓展平臺的搭建來給予保障。

（一）意識培養(yǎng)平臺

搭建意識培養(yǎng)平臺的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識，讓其對學(xué)生實(shí)踐有正確的認(rèn)識并能積極主動(dòng)參與到學(xué)生實(shí)踐中。意識培養(yǎng)平臺主要包括：（1）日常教育，即通過系主任、社團(tuán)組織、學(xué)生干部等對學(xué)生實(shí)踐的重要性和意義進(jìn)行宣傳；（2）課堂教育，即讓專業(yè)教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育；（3）多樣化教育，即通過報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育；（4）實(shí)踐動(dòng)員大會，即在開展大型實(shí)踐活動(dòng)前對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。

（二）制度引導(dǎo)平臺

搭建制度引導(dǎo)平臺的目的是落實(shí)好國家、高校、院系對學(xué)生實(shí)踐的要求，以保證學(xué)生綜合實(shí)踐工作公開、公平和公正，為學(xué)生充分就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（三）基礎(chǔ)保障平臺

搭建基礎(chǔ)保障平臺的目的是讓學(xué)生的綜合實(shí)踐能夠有效落實(shí)，而不是流于表面形式，主要通過建立學(xué)生實(shí)踐基地，開展多種實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐隊(duì)伍的建設(shè)等方式來保障學(xué)生可以有足夠的綜合實(shí)踐資源。

（四）素質(zhì)拓展平臺

搭建素質(zhì)拓展平臺的目的是鑒定學(xué)生的實(shí)踐效果，讓其在參與實(shí)踐活動(dòng)后通過回顧、總結(jié)，撰寫論文或者實(shí)踐調(diào)研報(bào)告，這是學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)消化和吸收的過程，有利于學(xué)生不斷創(chuàng)新、突破自我。

此外，由于不同年級的學(xué)生在知識積累、素質(zhì)培養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)及身心特點(diǎn)等方面有所差異，因此，對不同年級的學(xué)生，指導(dǎo)要分層實(shí)施，并能有效銜接。另外針對不同年級的學(xué)生，實(shí)踐側(cè)重點(diǎn)也要有所不同，如針對大一的學(xué)生，主要偏重的是社會實(shí)踐，而針對大四的學(xué)生，則更為注重的是就業(yè)實(shí)踐。相關(guān)工作者在具體實(shí)施時(shí)，要把握好度。

以就業(yè)為本，關(guān)注學(xué)生的社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐及就業(yè)實(shí)踐情況，構(gòu)建高等教育綜合實(shí)踐體系，為其創(chuàng)建綜合實(shí)踐體系中的四個(gè)平臺，并提供足夠的實(shí)踐條件及實(shí)踐資源，以保證其綜合實(shí)踐的落實(shí)，這有利于大學(xué)生在就業(yè)大軍中突出自己的優(yōu)勢，緩解其就業(yè)壓力，有助于高校向社會輸出令人滿意的人才，同時(shí)也有助于社會的穩(wěn)定及社會主義和諧社會的建設(shè)。因此相關(guān)機(jī)構(gòu)要行動(dòng)起來，共同構(gòu)建高等教育綜合實(shí)踐體系，推動(dòng)高等教育的健康發(fā)展和持續(xù)進(jìn)步。

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