韓志孝

長期以來，基于知識傳遞的教學(xué)觀，中職語文閱讀教學(xué)偏重于教師的單向活動；又由于中職生語文基礎(chǔ)相對薄弱，以及學(xué)習(xí)能力差異明顯，語文閱讀課堂上的教學(xué)互動往往成了少數(shù)學(xué)生的“個人展示”，互動模式單一。筆者認(rèn)為，教師若能營造一種生動活潑的情境，寓教學(xué)于情境中，促進教師、學(xué)生、教材、多媒體的有機整合和有效互動，則可以大大提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、理論思考

教學(xué)必然追求有效。有效教學(xué)理論認(rèn)為，所謂“有效”，主要是指在教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展?！按龠M學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，這是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心?！备鶕?jù)以上論述，筆者認(rèn)為，有效教學(xué)離不開師生互動，有效的師生互動是有效教學(xué)的保證。中職語文閱讀教材收錄了許多適合中職生閱讀的好文章。但不少中職生缺乏靜下心來閱讀體會的自覺性和主動性。因此，要實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，就需要教師創(chuàng)設(shè)有效的師生互動形式，從而調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的師生互動形式呢？筆者在建構(gòu)主義理論中找到了理據(jù)支持和方法參照。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是情境化的，不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助學(xué)習(xí)獲取知識的過程及其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，利用協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。既然學(xué)生的學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系，那么，在閱讀教學(xué)中，我們可以把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為師生有效互動的平臺，將之視為有效閱讀教學(xué)的突破口。教師以文本為基礎(chǔ)，圍繞現(xiàn)實問題開發(fā)活動，創(chuàng)設(shè)能夠促使學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識的情境，充分發(fā)揮情境的浸潤功能，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生投入師生互動，進而有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

二、教學(xué)實踐

鑒于此，筆者進行了一些教學(xué)嘗試，做法如下。

1.注重情境的空間性，使學(xué)生敢于參與互動

有效的教學(xué)首先要致力于營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。閱讀教學(xué)重在個人體驗。一個民主、平等、自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生開闊思路，為課堂教學(xué)中師生互動、生生互動帶來生機和靈氣。因此，閱讀教學(xué)要創(chuàng)設(shè)一種自由和諧的對話氛圍，教學(xué)中，一要引導(dǎo)學(xué)生有序回答問題，防止反應(yīng)慢的學(xué)生成為教學(xué)活動的“配角”；二要給予師生互動充分的時間和空間，防止學(xué)生不假思考倉促作答。同時，教師不宜隨意否定學(xué)生的言行或強迫學(xué)生的思維與自己保持一致，而應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考、合作交流，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂、人人有收獲的課堂。例如，在講《鴻門宴》時，我預(yù)設(shè)開放性問題——“如果你是項羽，在鴻門宴上，會殺掉劉邦嗎？”引發(fā)小組討論，使學(xué)生在討論中學(xué)會聆聽、理解他人的見解，學(xué)會悅納，求同存異，最終形成自己的觀點。而在探討課文細(xì)節(jié)時，我又鼓勵學(xué)生參看注釋自行理解，把不理解的地方圈畫出來，作為問題提出來，讓其他同學(xué)幫忙解疑。師生置身于民主和諧的課堂情境中，互動中得到的精神愉悅愈多，其自覺參與互動的熱情愈高，課堂教學(xué)的效率也就愈高。

2.注重情境的新穎性，使學(xué)生樂于開展互動

教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意的場景，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境，感受語文作品的魅力。教學(xué)中，我常從學(xué)生喜聞樂見的實景、實物、實事、實情入手，采用設(shè)疑、猜謎、講故事、辯論等形式，創(chuàng)設(shè)生動別致的情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如，在教授《荷花淀》一課時，我先通過提問引發(fā)學(xué)生關(guān)于戰(zhàn)爭的聯(lián)想，接著提供一些反映戰(zhàn)爭殘酷性的圖文資料，讓學(xué)生更真切地感受戰(zhàn)爭的慘烈，轉(zhuǎn)而介紹孫犁的小說描寫戰(zhàn)爭生活與眾不同的“詩情畫意”的特點，引發(fā)學(xué)生閱讀的懸念——孫犁為什么要這樣寫戰(zhàn)爭？使學(xué)生帶著對孫犁小說特點的初步認(rèn)知，帶著“這樣寫有什么好處”的問題深入閱讀，切實感受孫犁筆下戰(zhàn)爭中體現(xiàn)的人情美。

3.注重情境的實踐性，使學(xué)生精于進行互動

大多數(shù)中職生是樂于操作實踐的，而且由于中職生的未來職業(yè)方向已基本選定，出于職業(yè)趨向，學(xué)生常會形成較強烈的“實用”心理。一般來說，與職業(yè)的聯(lián)系越密切，學(xué)生投入互動的積極性就越高。因此，教師要善于從現(xiàn)實生活中挖掘素材、提煉問題，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境。例如，在講《雨中登泰山》時，我首先創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，利用學(xué)生好奇的心理，邀請學(xué)生做“導(dǎo)游”，以“如果你是導(dǎo)游，你將如何帶著旅客游泰山”為題，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。然后，要求“導(dǎo)游”為泰山風(fēng)景區(qū)撰寫廣告語，為游客設(shè)計游覽線路和解說詞。學(xué)生要完成這些任務(wù)，就必須仔細(xì)研讀課文、收集相關(guān)信息，也離不了和老師、同學(xué)的互動交流。無形中，學(xué)生已自覺投入到課文鑒賞活動中，這樣的學(xué)習(xí)過程將使學(xué)生的口語表達(dá)、寫作、閱讀等多方面能力得到有效提升。

4.注重情境的激勵性，使學(xué)生勤于投入互動

在閱讀教學(xué)中，適時創(chuàng)設(shè)具有競爭性的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生探索興趣和獨立思考習(xí)慣的有效途徑。適當(dāng)?shù)牧夹愿偁?，可激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和互動意識，能培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和獨創(chuàng)力。在語文課堂上，我常常給學(xué)生規(guī)定完成任務(wù)的時限，并采用分組競賽的形式，以提高互動效果。在評價方式上，我盡量采用發(fā)展性評價，關(guān)注不同程度的學(xué)生的發(fā)展，通過自評、互評、師評等多元化評價方式，讓學(xué)生在互評共議中進一步提升認(rèn)識，最后達(dá)到“學(xué)有所得”的目的。

三、結(jié)論與反思

經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，寓教學(xué)于情境，在趣味性情境中開展文本閱讀，師生互動性更強，教學(xué)與現(xiàn)實生活也得到了更好的銜接，師生共識、共享、共進，形成了一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，閱讀教學(xué)進而取得實效。當(dāng)然，要實現(xiàn)教學(xué)中的有效互動，教師必須擁有精深的專業(yè)知識，要在課前吃透教材，并結(jié)合學(xué)生的實際情況對教學(xué)進行精心、嚴(yán)密的預(yù)設(shè)，對教學(xué)互動環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的情況進行充分的估計。教師能從容不迫地面對學(xué)生，課堂上才可能出現(xiàn)師生間的有效互動，也才有可能收獲精彩。

（責(zé)編 王鵬飛）