石杰

幾乎所有人都認(rèn)可，寫作能力是可以培養(yǎng)的。然而是為了寫而寫，還是為了發(fā)展思維，提高思維品質(zhì)而寫，卻是眾說(shuō)紛紜的。因?yàn)樵趯W(xué)生將來(lái)的人生旅途中，寫作內(nèi)容和樣式都會(huì)消失，而基本技能和才情會(huì)積淀下來(lái)成為財(cái)富，伴隨他們一生。從這個(gè)角度來(lái)看，將思維訓(xùn)練融入寫作教學(xué)，是每一位教師應(yīng)該致力于研究的方向。

郅庭瑾在《為思維而教》中為我們總結(jié)了先賢們對(duì)思維的研究成果。①“明了”是了解新出現(xiàn)的個(gè)別事物，它相當(dāng)于出現(xiàn)某種“新問(wèn)題”，學(xué)生頭腦中思考的問(wèn)題是“這是什么”。②“聯(lián)想”相當(dāng)于針對(duì)新問(wèn)題而初步提出某種假設(shè)。學(xué)生頭腦中思考的問(wèn)題是“它與某事物之間可能是如此這般的關(guān)系”。③“系統(tǒng)”是明確剛剛提出的關(guān)于新舊事物之間的假設(shè)關(guān)系。學(xué)生頭腦中思考的問(wèn)題是“他們真的是這種關(guān)系”。④“方法”是通過(guò)重復(fù)推廣應(yīng)用，進(jìn)一步驗(yàn)證原來(lái)假想的關(guān)系。在整個(gè)過(guò)程中，“聯(lián)想”實(shí)際上起著科學(xué)研究中“猜想”“假設(shè)”的作用，它是極其重要的步驟。

關(guān)于寫作能力的培養(yǎng)，朱智賢教授指出，寫作能力的發(fā)展有一個(gè)過(guò)程，大致經(jīng)過(guò)三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段，即口述階段；過(guò)渡階段：一方面是口述向復(fù)述過(guò)渡，另一方面是閱讀向?qū)懽鬟^(guò)渡；獨(dú)立寫作階段，即獨(dú)立思考，組織材料，寫出文章的過(guò)程。

在這一理論的基礎(chǔ)上，朱先生的學(xué)生林崇德教授的課題組經(jīng)過(guò)10多年的研究，得出了對(duì)中學(xué)生寫作能力發(fā)展的幾點(diǎn)看法：“首先，中學(xué)生的寫作能力總是按上述三個(gè)階段發(fā)展的，有一個(gè)明顯的從閱讀向?qū)懽靼l(fā)展的過(guò)程，即有一個(gè)從模仿到獨(dú)立寫作（仿寫）的過(guò)程，但學(xué)生表現(xiàn)形式和水平有高有低，有簡(jiǎn)有繁，所以會(huì)顯出差異和等級(jí)來(lái)。其次，寫作能力發(fā)展有一個(gè)概括化的過(guò)程，寫作水平的高低在一定程度上取決于學(xué)生的概括能力，不管什么文體，這里面有一個(gè)綜合、提煉過(guò)程，即概括能力發(fā)展的過(guò)程。再次，中學(xué)階段涉及的作文體裁廣，學(xué)生之間的寫作能力差異超過(guò)兩三個(gè)年級(jí)的間隔，自初三后更為明顯。最后，中學(xué)階段寫作能力發(fā)展有著關(guān)鍵期和成熟期，初二是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這種關(guān)鍵期和成熟期的出現(xiàn)與思維能力的發(fā)展是一致的。不過(guò)，寫作能力的成熟期不如一般心理能力成熟期穩(wěn)定，仍具有較大的可塑性。”

80多歲的章熊先生以數(shù)十年的教學(xué)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)積累，在大量研究的基礎(chǔ)上，為我們構(gòu)想了一部高中作文教程，其中的設(shè)計(jì)與思維訓(xùn)練不謀而合，非常有價(jià)值。章熊先生將具體的設(shè)想方案呈現(xiàn)給了我們。筆者在章熊先生方案的基礎(chǔ)上稍微降低一點(diǎn)要求，進(jìn)行了幾點(diǎn)探索。

第一個(gè)探索是讓學(xué)生回家留意父母，從早上誰(shuí)先起，誰(shuí)會(huì)倒好溫開(kāi)水，到吃飯時(shí)誰(shuí)會(huì)夾菜給我；從家里的擺設(shè)、裝飾到父母的為人、性格，抓住蛛絲馬跡重新解讀父母和家庭，然后作文。這樣的一個(gè)過(guò)程，其實(shí)就是觀察的過(guò)程。觀察、探索、發(fā)現(xiàn)能讓學(xué)生參與到觀察生活、搜索素材的過(guò)程中，著眼于寫作的過(guò)程而不是寫作的結(jié)果，可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究的自主性，發(fā)展學(xué)生的推理能力、觀察能力，而且他會(huì)不由自主地運(yùn)用聯(lián)想、假設(shè)、驗(yàn)證等思維能力。學(xué)生寫出來(lái)的作文不用說(shuō)也是既新鮮又深刻。有的孩子給自己制造戲份觀察媽媽的反應(yīng)，如學(xué)生P主動(dòng)提出照顧弟弟，讓媽媽先吃飯，雖然媽媽沒(méi)同意，但是媽媽的詫異、拒絕讓她有了反思和愧疚；學(xué)生Y則是用心觀察爸爸假裝喝醉，倚在女兒身上大聲宣告“我喝醉了”，上樓梯時(shí)東倒西歪，爸爸這是和女兒一樣都在觀察對(duì)方的反應(yīng)，真像一出“諜中諜”；學(xué)生X則發(fā)現(xiàn)一家人在車上時(shí)，媽媽心疼長(zhǎng)途駕駛的爸爸，就剝糖喂他吃；學(xué)生W沒(méi)法回家她就主動(dòng)回憶，同樣實(shí)現(xiàn)了這樣的過(guò)程，而她的概括能力非常強(qiáng)，因此她的結(jié)尾能跳出事件以外，總結(jié)出“父母只是人世間平凡的一份子，但只要我們用心觀察，也能體會(huì)出他們不平凡的一面”。這樣的作文設(shè)計(jì)就達(dá)到了激活學(xué)生思維，將寫作融入生活的目的。學(xué)生當(dāng)時(shí)也許沒(méi)有想這么多，但是有了效果后，就想知其所以然。

第二個(gè)探索是借用了章熊老師的設(shè)計(jì)方案。目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、明白、生動(dòng)。第一項(xiàng)活動(dòng)是詞語(yǔ)詮釋（學(xué)習(xí)捕捉事物的特征），讓學(xué)生為一個(gè)名詞性詞語(yǔ)做出詮釋，再把它擴(kuò)展成一段話。筆者先舉了個(gè)例子，然后和學(xué)生一起概括出模式（詞語(yǔ)的詮釋=高一層概念+區(qū)別于該類其他事物的特點(diǎn)）。然后給出兩個(gè)詞語(yǔ)：春天和女漢子。根據(jù)能力和興趣，大家自由選擇詮釋詞語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，思維的邏輯性和言語(yǔ)的準(zhǔn)確性都得到了訓(xùn)練。而擴(kuò)展為一段話的過(guò)程實(shí)際是考查學(xué)生對(duì)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的剪裁、編排以及自己更個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和表達(dá)。

學(xué)生C是這樣詮釋“女漢子”的：一類長(zhǎng)相平凡、身材普通，卻食量大如牛，力氣勝過(guò)男生，無(wú)人疼愛(ài)便自力更生，在嘲諷中倔強(qiáng)生存的女性。她在擴(kuò)展一段話的環(huán)節(jié)選擇了“春天”：春天是一個(gè)煙雨蒙蒙的季節(jié)，草長(zhǎng)鶯飛，萬(wàn)物復(fù)蘇。花苞、嫩芽、柳葉都含著那貴如油的春雨，靜靜地盛開(kāi)、伸長(zhǎng)、舒展。農(nóng)民也在這清新秀麗的季節(jié)播種下希望與快樂(lè)，到處回響著他們爽朗的笑聲，似乎是對(duì)春天由衷的贊美。

接下來(lái)筆者還學(xué)習(xí)章老師進(jìn)行了“程序說(shuō)明”“空間描述”。在另一個(gè)班上，筆者在“空間描述”的基礎(chǔ)上做了點(diǎn)改變，那就是首先給大家展示世界上最短的小說(shuō)：“地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)，忽然響起了敲門聲……”然后讓大家閉上眼睛，先想象自己所在的房間是什么樣的陳設(shè)，再想象世界發(fā)生了什么才只剩下你一個(gè)人，敲門聲是怎么回事？這個(gè)訓(xùn)練看似比空間描述復(fù)雜很多。但是他有著吸引人的情景，學(xué)生就像在想象懸疑小說(shuō)的情節(jié)，積極主動(dòng)地聯(lián)想、假設(shè)、推理，每個(gè)人都像是在創(chuàng)作自己的作品一樣，一絲不茍，神情專注。

虛構(gòu)的實(shí)質(zhì)是把內(nèi)心的感受遷移、放大、強(qiáng)化，因此一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“真誠(chéng)”——要有真情實(shí)感。有的學(xué)生說(shuō)是疫情大爆發(fā)，因?yàn)樗锌贵w所以存活下來(lái)。他看著家人的合影痛苦萬(wàn)分，努力不去回想最后一面。他還回憶了最近幾天他出去巡視的經(jīng)歷。突然敲門聲響起，他端起槍支，這是他昨天從槍械店拿的，為了自我安慰。他還留下了些錢。敲門聲越來(lái)越響，他突然開(kāi)門端著槍大喊……竟然是兩個(gè)人，他還有同胞！這真是個(gè)驚險(xiǎn)的好故事。還有一個(gè)孩子寫得更像寓言：屋子在荒漠中，當(dāng)敲門聲響起時(shí)，她多想立刻開(kāi)門，看到的是她的愛(ài)人?？删驮谶t疑中，敲門聲消失了。她瘋了般地去開(kāi)門，門外是一個(gè)襁褓中的嬰兒。當(dāng)她抱起嬰兒，向外走去，每走一步，身下的土地都煥發(fā)生機(jī)，而那些繡著她愛(ài)與不愛(ài)的、熟悉與不熟悉的人名的荷包紛紛落地時(shí)，化做了一個(gè)又一個(gè)的嬰兒。這時(shí)候她聽(tīng)見(jiàn)天邊的一聲轟隆，太陽(yáng)噴薄而出。

從以上的探索嘗試可以看出，思維訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。要使學(xué)生的思維能力得到全面均衡的發(fā)展，就要將思維教學(xué)滲透和體現(xiàn)在學(xué)科的教學(xué)之中。這就要求教師不僅要注重專業(yè)的知識(shí)性內(nèi)容，而且要大量融入有助于啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維的材料，使教師在講授學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)能夠方便地進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

有關(guān)這一點(diǎn)，筆者在一次教研會(huì)上聽(tīng)到教研員王偉老師提起他是怎么訓(xùn)練學(xué)生寫“過(guò)年”的文章的。他說(shuō)孩子們現(xiàn)在覺(jué)得過(guò)年沒(méi)意思，也沒(méi)東西寫，可是他通過(guò)提供一些材料，兩篇范文，就可以讓學(xué)生寫出不一樣的年味來(lái)！當(dāng)時(shí)聽(tīng)了覺(jué)得很驚奇，好像不是很復(fù)雜嗎，真的可以做到嗎？筆者立刻照葫蘆畫瓢，也在網(wǎng)上尋找各種和過(guò)年相關(guān)的材料，什么搶紅包，什么返鄉(xiāng)紀(jì)實(shí)，外國(guó)的春節(jié)，走親戚，趕飯局等等。又找了兩篇范文，一篇是回憶童年的，一篇是直擊國(guó)人春節(jié)的，一篇溫馨，一篇現(xiàn)實(shí)，交給了學(xué)生。因?yàn)椴牧媳旧砭痛嬖谥罅啃畔⒌慕豢?、撞擊，他們很快談?wù)撻_(kāi)去。后來(lái)真的寫出來(lái)很多好作品。學(xué)生L過(guò)年回浙江老家正趕上爺爺90大壽，看到爺爺和他的老兄弟們感情深厚，想到自己老了以后是否也能有老朋友圍坐一起。學(xué)生J也是回老家過(guò)年，男人們蹲墻根曬太陽(yáng)抽煙，女人們忙著蒸饅頭殺雞做飯；上桌了，男人一桌，女人孩子一桌……描繪了一幅風(fēng)俗畫。有些孩子懷念兒時(shí)的春節(jié)，有的孩子覺(jué)得其實(shí)短信拜年微信拜年也是心意，時(shí)代發(fā)展了嗎，形式變了，意義不減。有些孩子姐姐在外國(guó)留學(xué)不能回來(lái)，可人家的春節(jié)也過(guò)得有模有樣……沒(méi)想到這么簡(jiǎn)單的方法有這么神奇的效果。現(xiàn)在想想，應(yīng)該是思維訓(xùn)練無(wú)形中起了作用。

如果讓思維訓(xùn)練在寫作教學(xué)中得到大規(guī)模的推廣和普及，還需要在課程實(shí)施過(guò)程中作為實(shí)際的課程開(kāi)發(fā)者的教師，對(duì)思維課程資源進(jìn)行全面把握、挖掘和運(yùn)用，這將決定著寫作教學(xué)的真正效益。愿課堂成為思維的樂(lè)園，愿寫作成為思維的跑馬場(chǎng)！

作者單位：北京新東方揚(yáng)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（225006）