陳梅

任務驅(qū)動模塊教學，是基于建構主義理論提出的一種新型的教學模式，在這一教學模式中，教師根據(jù)教材特點、內(nèi)容需要、學生基礎等設計教學主題，分解任務，并創(chuàng)設典型教學情境，學生根據(jù)任務進行自主、合作、探究等多元化的學習。新課程理念下的高中語文教學，往往通過語文教學模塊的設計、分解、探究、反饋，在任務引領、目標分層、小組合作、有效反饋中，落實高效課堂，實現(xiàn)語文學科的人文性與工具性的統(tǒng)一。下面筆者以蘇教版語文教材的《赤壁賦》為例，談談高中語文教學中如何實施任務驅(qū)動模塊教學。

一、強調(diào)引領，設定核心任務

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語文課，必須是核心任務清晰、內(nèi)容循序漸進、目標有效落實的課堂。核心任務也就是模塊主題，構成模塊的靈魂。教學大綱對閱讀教學提出的要求是：感受文學形象，品位文學作品的語言和藝術技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學作品。

《赤壁賦》作為文學性很強的古代散文典范，其意蘊深遠，哲理與詩情高度融合。通篇來看，文章語言典雅，構思巧妙，歌聲中有政治失意之愁緒，簫聲中有身世幽怨之悲調(diào)，歷史詠嘆中有人生無常之哲思，個人境遇中有人生苦短之感慨。這樣在作者的筆下，水、月、人融為一體，實是一篇意味雋永而蘊藉無窮的美文?；诖缶V要求與教材內(nèi)容，設定核心任務為：體會蘇軾豁達樂觀的情懷，理解作者的人生感悟，品味和鑒賞寫景、抒情、議論相交融的藝術特點。

二、注重分層，細化學習目標

高中語文模塊化教學是在核心任務的統(tǒng)領下，根據(jù)各個模塊的特點，將其細化為小的學習目標，或以問題的形式設計，或以情境的形式突出，或以閱讀的形式貫穿。

從《赤壁賦》的教材分析中可以發(fā)現(xiàn)，教學的核心任務是結(jié)合作者際遇，理解文意，欣賞品味作品的語言特色。針對這一核心任務，在具體模塊學習中細化學習目標如下：

①走近作者，理解背景；誦讀課文，疏通字詞。

②作者開始游赤壁時，景色如何？心情如何？（景：皓月當空，碧波萬頃，月光朦朧，清風徐徐，景象澄澈，如夢境一般；情：舒暢飄逸，飄飄欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。）

③作者的心情有何變化？（由樂到悲，營造出一種主客之間簫歌互答、悲喜交集的境界。樂：飲酒樂甚，扣舷而歌；悲：客的簫聲如怨如慕，如泣如訴。）

三、突出探究，豐富小組合作

在任務驅(qū)動模塊的語文教學中，學生作為學習主體，自主完成簡單任務，而相對復雜的任務則需要在小組學習中，以合作探究的形式突破。為此，教師應突出對任務的課前設計、構思、論證，注重對課堂的引領、督促、指導。

在《赤壁賦》中，蘇軾發(fā)懷古幽思，在主客問答中提到了歷史人物，用以表達身世之感與人生哲思，此處對于理解作者的思想情感，尤為關鍵。為此，教師不妨將其視為一個單獨的模塊，設計相應的學習內(nèi)容。引領學生思考：寫曹操的用筆重點在哪里？客表達了什么樣的感慨？（寫主客問答，闡發(fā)懷古傷時之情，感情色彩悲傷。寫曹操重心在“而今安在哉”上，為了突出像他既是詩人又是英雄的人物最終同歸于“空虛”?？妥油ㄟ^幾番對比，表達了人生短促無常的感慨。）從客子的問答到作者的情懷，蘇軾如何闡發(fā)自己的情感？這樣深入句子內(nèi)在語言邏輯及作者內(nèi)在情感的深度解讀，對多數(shù)高中生來說帶有一定的難度。因此，在小組合作中，學生通過合作探究，更容易得出結(jié)論：蘇子批評客的觀點，闡發(fā)了自己的人生感悟，感情變?yōu)橄矏?。作者以明月、江水作比，說明世上萬物和人生的常與變化，既有變化的一面，又有不變的一面。

四、有效反饋，優(yōu)化模塊教學

高中語文任務驅(qū)動模塊教學本質(zhì)上是一種目標教學。然而，針對模塊任務的情境創(chuàng)設價值何在，其具體模塊的目標完成的效果如何，需要有相應的反饋手段，以檢驗模塊教學的成效。具體到語文學習上，不僅僅是知識的掌握與積累，還有能力與方法的檢驗。

在《赤壁賦》的模塊學習中，高中生往往囿于人生體驗與閱讀視野，對文本的理解不夠深入全面。蘇軾在寫赤壁之美景，卻又暗含著個人情感的變化，間或有對歷史及人生的哲思。該如何讓學生感受，教師不妨設計模擬寫作：假設你穿越到千年之前的赤壁，成為了蘇軾或客子，面對此情此景，你的感受如何，請用現(xiàn)代散文或詩歌將你的見聞感受寫出來。通過模擬寫作，使學生進一步理解《赤壁賦》的情、景、理的統(tǒng)一，感受充滿詩情畫意而又含有人生哲理的藝術境界。同時能夠加深學生從結(jié)構與內(nèi)容方面對文章的理解，使其明白開篇的寫景與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎，而結(jié)尾重在說理，借追述陳跡、感懷歷史人物而展示人生與天地“變”也“不變”的哲理。

總之，語文模塊化教學是將學科理性與文學感性相統(tǒng)一的一種新型教學模式。在模塊化教學實踐中，教師要有大語文觀的教學視野，要將閱讀教學看作一個整體，切忌因模塊設計而將文本解析得支離破碎，更不能為了知識而忽略了學生的能力、方法與素養(yǎng)的提升。

作者單位：江蘇省泰州市民興實驗中學（225300）