教師設計良好的課堂導入，能夠極大地吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣，使其取得更好的學習成果。

在課堂教學實踐中，很多語文教師成功地掌握了各種各樣的課堂教學導入方法，能夠在備課時對導入環(huán)節(jié)進行精心設計，因此出現(xiàn)了多種多樣的值得讓人學習和參考的成功教學案例。但是由于一些教師仍然對課程改革的新理念存在認知誤區(qū)，或是在個人能力等方面存在問題，導致課堂導入還有著很多問題，如何解決這些問題需要我們認真探討。

一、導入教學法應用于中學語文教學的常見問題

1.1導入時間過長

課堂導入環(huán)節(jié)占用的時間不應過長，一般情況下為3-5分鐘，應該盡量做到簡潔具體。如果課堂導入時間過長、內容過多，不僅會影響教學時間，而且易引發(fā)學生的厭煩情緒。教師的每節(jié)課都有相應的教學任務和教學目標，不管采取什么形式，新課的導入都需要緊緊結合教學并為教學目標服務。

1.2導入缺乏對教材的整體把握

在進行課堂設計時教師必須要注意以下三方面的內容：教材、學生、教學方法。一些語文教師在教學中對教材理解不透徹，對中學語文教育的體系認識不清，對每節(jié)教學內容與整體教學目的的聯(lián)系不了解，在對教學導入進行選擇和設計時不能夠顧及其他，這種情況下設計的教學導入不能對學生已有的知識進行了解，不能較好連接新舊知識，不能起到承前啟后的作用，導致課堂導入的設計缺乏針對性，降低了教學效率。

1.3導入方式不夠靈活

靈活的課堂導入能夠對上節(jié)課所學的知識點進行簡要的復習，還能夠對學生本節(jié)課要學習的內容起到一定的促進作用。但是有一些教師習慣于這種導入方式：“上節(jié)課我們學習了…，今天我們來學習…”該課堂導入方式往往難以培養(yǎng)學生對新課學習的積極性。此外還有一種現(xiàn)象，僵硬的課堂導入不能較好地將新舊知識進行融合，過渡不自然。

二、導入教學法應用于中學語文教學的建議

2.1導語設計要有針對性和精煉性

在語文課堂教學中，每一節(jié)課都有一個或幾個相應的教學任務需要完成，一切課堂教學活動都應圍繞相應的教學任務開展，一切偏離教學任務的課堂教學活動都沒有意義。這就需要語文教師在課堂教學的首要環(huán)節(jié)所設計的課堂導入密切結合本節(jié)課的相關內容，使課堂導入具有一定的針對性，絕對不能夠脫離課堂教學實際，泛泛而談，導而不入。課堂導入教學只是課堂教學活動的一部分，是課堂教學的序幕，因此課堂導入應短小精悍，教師需要對其進行精心設計，力爭簡單準確，能夠用短短幾句話巧妙帶入，分清主次，不能占用過多的課堂時間。

2.2鉆研教材使導入做到自然過渡

作為教師備課的關鍵一部分，鉆研教材對教學目標的實現(xiàn)具有十分重要的意義，甚至可以說鉆研教材是提高教學效率的重要保證。鉆研教材通常依照由整體到部分的順序，教師學習教學計劃中的相關內容，對整套課本進行通讀，對各冊教材進行研究，從總體上對教材進行體系學習。課文是教材的主體部分，為了更透徹地理解課文，達到預期的教學效果，需要教師對教材進行整體把握，對教材中的每篇課文進行深入研讀。在設計課堂導入時，教師需要依照新舊知識之間的聯(lián)系，注重新舊知識之間的過渡，不能盲目復習舊知識，也不能直接學習新知識。較好的課堂導入是能夠讓學生順勢接受新知識，達到溫故知新的效果，教學質量也能得到明顯改善。

2.3努力使課堂導入具有生動性和趣味性

語文課堂教學的關鍵在于激發(fā)學生的學習熱情。學生只有對語文產(chǎn)生學習興趣才能夠自覺進行學習。當然，要做到成功激發(fā)學生的學習興趣并不容易，其中課堂教學導入設計尤為重要。導語雖短卻能夠快速引起學生的注意，激發(fā)學生學習的積極性。例如，在講授《岳陽樓記》這篇文章時，教師可以將自己了解的有關岳陽樓的軼事聲情并茂地講給學生，學生對此聽得入迷，自然而然會對本節(jié)課的教學內容充滿期待。在期待情緒的引導下，學生就會愉快地進入新課學習。因此，優(yōu)秀的教學導入能夠引發(fā)學生渴望學習的情緒，開啟學生的思維，使他們能夠以良好的狀態(tài)進入教學活動，為整個課堂教學奠定良好基礎。

盧緒啟，山東淄博市張店區(qū)第六中學教師。