蔣翠娥

摘 要：語言是人類交流的橋梁，而在漢語中，最基本的語言單位便是字詞。當(dāng)人與人之間的交流出現(xiàn)了問題，那么交流的雙方在語言層面就需要一定的變通才能互相理解，再延伸來講，就是需要變通詞語。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 詞語變通 雙語教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0167-01

我國地大物博，人口眾多，五十六個民族共同繁衍生活在這片土地上，眾多的民族使用自己的語言交流。但隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，漢語教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的趨勢，即便是處在少數(shù)民族聚居的偏遠(yuǎn)山區(qū)，語文老師們也傾向于使用漢語進(jìn)行語文教學(xué)?？蓡栴}就在于，山區(qū)偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，與外界交流非常少，眾多的方言與民族特有的說話習(xí)慣和普通話差距較大，給教師和學(xué)生造成交流的困難，給初小語文的教學(xué)出了難題。這個時(shí)候，就必須考慮到我們之前提到過的詞語變通問題，只有如此，才能適用山區(qū)語文教學(xué)的特點(diǎn)，增進(jìn)山區(qū)孩子們的理解度。

1 現(xiàn)狀

在少數(shù)民族偏遠(yuǎn)的山區(qū)內(nèi)，人口文化素質(zhì)普遍不高，所以總體來看外來教師比較多，而外地的教師對山區(qū)的生活條件、文化傳統(tǒng)等都很陌生，對山區(qū)民眾所使用的方言或少數(shù)民族語言都不是很精通，所以相對來說在兩種語言或方言與書面語之間的轉(zhuǎn)換能力差，在教學(xué)過程中一旦遇到需要變通詞語或表達(dá)方式的地方，常常無法解決。這也導(dǎo)致偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子的語文成績總體較差，表達(dá)能力更是差強(qiáng)人意。

但在一些少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)，地方政府比較重視小語文教學(xué)，已經(jīng)逐步開始試點(diǎn)發(fā)展?jié)h語與少數(shù)民族語言雙語教學(xué)，并且鼓勵孩子們兩種語言同時(shí)學(xué)好，既傳承民族傳統(tǒng)，又適應(yīng)時(shí)代潮流。最后事實(shí)證明雙語教學(xué)十分成功。

2 出現(xiàn)問題的原因

西部多山，也是少數(shù)民族大雜居小聚居的集中地區(qū)，偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)十分集中，數(shù)量龐大，教育機(jī)構(gòu)難以照顧周全，無法全面的解決這方面的問題。而由于山區(qū)地勢復(fù)雜，交通不便，與外界接觸很少，逐漸形成自己的語言方式，即便是說漢語，方言也和書面語差距很大。，如“周武正王”，“出林竹子高過母”，你知道是什么意思？他們要表達(dá)的意思是“正經(jīng)八百”和“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”！這些方式經(jīng)常成為孩子仿效的對象，成為孩子不自覺的教材。[1]

而且山區(qū)學(xué)校中有眾多的留守兒童，它們的父母大多外出務(wù)工，留下他們與年幼的爺爺奶奶生活在一起，本身父母的文化水平就不高，老一輩的文化素質(zhì)更是落后，孩子們在這樣的環(huán)境中耳濡目染，導(dǎo)致他們對新鮮事物的接受能力變差，和老師的溝通障礙從一開始就出現(xiàn)問題。

同時(shí)，由于山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，各種教學(xué)條件也十分落后。一個教室里只有一塊破黑板，幾張舊凳子的情況比比皆是，更何談多媒體等輔助教學(xué)手段。教學(xué)設(shè)施的落后也使得教師變通語言的手段減少，教學(xué)難度加大。

3 解決問題的對策

3.1 提高教師雙語素質(zhì)，發(fā)展雙語教學(xué)

如果想要“變”和“通”，那山區(qū)小學(xué)的語文教師就必須更熟練的掌握當(dāng)?shù)氐姆窖曰蛘呤巧贁?shù)民族語言，只有在自己能夠充分理解的基礎(chǔ)上，才能在教學(xué)過程中使學(xué)生充分理解。當(dāng)?shù)卣梢越?jīng)常性組織此類教學(xué)活動，幫助偏遠(yuǎn)山區(qū)教師學(xué)習(xí)了解本地文化傳統(tǒng)與語言習(xí)慣，幫助其增強(qiáng)對當(dāng)?shù)卣Z言的感知能力。

3.2 考慮學(xué)生個體差異，詞語變通仍須深入解釋

在語文的教學(xué)中，詞語的變通往往不是我們所想的僅僅是方言與書面語的對應(yīng)翻譯，對于教師而言，你所“翻譯”的詞語，學(xué)生能夠理解，這才是最終的目的。舉例而言，在偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)一年級的孩子，從小生活在封閉的環(huán)境中，所具備的表達(dá)能力都是依托于當(dāng)?shù)氐恼Z言傳統(tǒng)。所以教師在向這些孩子進(jìn)行講解時(shí)，需要更有效的變通方式，比如借助實(shí)物、圖片，或結(jié)合肢體語言進(jìn)行講解。

3.3 及時(shí)幫助孩子糾正

對少數(shù)民族偏遠(yuǎn)山區(qū)生活的孩子來說，當(dāng)?shù)卣Z言文化對他們的影響根深蒂固，需要語文教師長時(shí)間的努力才能幫助他們適應(yīng)現(xiàn)代漢語的教學(xué)方式與內(nèi)容。所以教師要不遺余力的幫孩子及時(shí)糾正學(xué)習(xí)過程中的錯誤。教師可以組織互助小組，由大孩子帶小孩子，由成績好的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績較差的，并負(fù)有監(jiān)督小組作業(yè)完成情況、在使大孩子有了責(zé)任感、成就感、獲得學(xué)習(xí)動力的同時(shí)，也能有效減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)[2]。形成良性循環(huán)，最終大家都受益頗多。

3.4 豐富教學(xué)設(shè)備

山區(qū)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施往往差的讓人瞠目結(jié)舌，這不僅降低教師的教學(xué)熱情，也不利于孩子們學(xué)習(xí)動力的提高。山區(qū)復(fù)雜的條件，讓電腦等現(xiàn)代科技難以生存，但當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T還是要盡力幫助各個山區(qū)學(xué)校配備電腦等多媒體教學(xué)設(shè)備。電腦等多媒體設(shè)備，能有效幫助初小語文老師查閱相關(guān)資料，提高自身雙語教學(xué)能力以及詞語變通能力，畢竟山區(qū)小學(xué)圖書等文化資源非常貧乏，教師自我學(xué)習(xí)豐富的手段并不多，但電腦和網(wǎng)絡(luò)的到來能有效改善這類情況。通過多媒體豐富的教學(xué)方式，提高語文教學(xué)中教師的變通能力與學(xué)生的接受能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙悅.略談民族邊遠(yuǎn)山區(qū)初小語文教學(xué)中的詞語變通[J].藝術(shù)科技，2014，（6）：330-331.

[2] 李永紅.貧困山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)問題與對策研究[J].山西青年，2013，（12）：49-50.