鄧玉榮

摘 要：學(xué)習(xí)方式可以很好地表現(xiàn)出一個(gè)人的做事方式、思維方式，以及生活方式。在我國(guó)，大多數(shù)的中職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，都表現(xiàn)出接受式學(xué)習(xí)、機(jī)械式聯(lián)系、死記硬背的學(xué)習(xí)特征，這種學(xué)習(xí)方式極不利于學(xué)生提高自身的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)能力。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要切實(shí)地做到轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生明確轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式真正意義所在，以及自己正在面臨的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)困境，同時(shí)還要改進(jìn)以教材、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)課堂，做到以生為本，豐富學(xué)習(xí)方式，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、趣味性，以及探索性。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0026-01

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師能夠輕易的發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面都相對(duì)的比較吃力，而且隨著數(shù)學(xué)難度的不斷加大和內(nèi)容的不斷增多，許多學(xué)生都會(huì)或多或少的對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣和積極性，以至于形成惡性循環(huán)，甚至?xí)绊懙狡渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)。有些教師認(rèn)為這是學(xué)生自己的問題，但是在看過一些學(xué)生的過去的成績(jī)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們的成績(jī)并不低，于是，這些教師便深入的去發(fā)掘原由，終于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生之所以會(huì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上產(chǎn)生困難，最主要的問題還是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法上沒有任何的轉(zhuǎn)變。因此，為了更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)積極地幫助高職學(xué)生轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)

許多人在提到閱讀的時(shí)候，大多數(shù)都會(huì)聯(lián)想到文學(xué)著作之類的，其實(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，我們也同樣的需要閱讀。在傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方式大多都是將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行“填鴨式”的傳授，而對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)的閱讀卻大多都是置之不理的。在新課改的教學(xué)背景下，教師應(yīng)當(dāng)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，那就是教師教學(xué)的目的是將“教”變?yōu)椤安唤獭薄，F(xiàn)如今，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了時(shí)代標(biāo)志，因此，為了讓學(xué)生可以更好的實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，教師就要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，并將此作為學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的前提。那么要如何做到閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)？第一，學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)教材。當(dāng)我們拿出數(shù)學(xué)教材時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，每一章節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容都是一篇極具邏輯的說明文。首先，教師可以先向?qū)W生問問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去尋找答案。這種方式可以有效地幫助學(xué)生了解教材內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，明確定論、公式的結(jié)論及用法。隨著學(xué)生閱讀能力的不斷提高，學(xué)生就可以逐漸的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立的閱讀、學(xué)習(xí)、思考、作業(yè)，而教師就只需要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。第二，除了數(shù)學(xué)課本，教師還可以根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，向?qū)W生推薦一些數(shù)學(xué)名人傳、數(shù)學(xué)史料等等課外讀物，讓學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)的枯燥乏味，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、正視客觀事實(shí)、形成良好的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、提高獨(dú)立思考的能力。

2 提高學(xué)生個(gè)人思考能力，加強(qiáng)生生合作探究學(xué)習(xí)

高職數(shù)學(xué)的課堂不應(yīng)當(dāng)只是師生的，它更多的還是屬于學(xué)生自己的。充分的獨(dú)立思考有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和提高學(xué)生的思維能力。而合作學(xué)習(xí)則可以開拓學(xué)生的思路、實(shí)現(xiàn)問題探究多元化、促使學(xué)生之間進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，但是在合作學(xué)習(xí)之前，還是需要學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的。只有在獨(dú)立思考過之后，才能更好的使合作探究學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)想的效果。例如在進(jìn)行函數(shù)的教學(xué)中，教師就可以先讓學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，了解函數(shù)的形成及發(fā)展歷史等。在學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師再將學(xué)生劃分為五組，讓學(xué)生把自己搜集的有關(guān)函數(shù)的資料進(jìn)行整合，再讓每組排除一個(gè)代表進(jìn)行講解匯報(bào)，最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然這種教學(xué)方法，需要教師大膽的放手，將課堂真正的交到學(xué)生手中，給予學(xué)生充足的思考與交流的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，讓學(xué)生在獨(dú)立思考及合作探究中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，做到引導(dǎo)者與組織者的角色。只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性才會(huì)真正的得到發(fā)揮和提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才會(huì)有所轉(zhuǎn)變。

3 實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)以致用，讓學(xué)生真正把握數(shù)學(xué)的真諦

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生和教師關(guān)注的大多都是如何學(xué)好數(shù)學(xué)、怎樣才能更好的解答數(shù)學(xué)題，而對(duì)于為什么要學(xué)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)有什么實(shí)際的作用等問題卻置之不理。其實(shí)，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的用處很大。例如，在涉及存錢、利息、個(gè)人所得稅等問題上就需要數(shù)學(xué)來解決，又像是鏡子反映出的物體與現(xiàn)實(shí)生活中的物體呈現(xiàn)出軸對(duì)稱這一充滿數(shù)學(xué)氣息的現(xiàn)象，都可以看出數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用范圍之廣。所以，教師和學(xué)生如果不能正確的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在生活中價(jià)值、忽視數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，那么高職數(shù)學(xué)課的教學(xué)就必定要和社會(huì)脫節(jié)。例如，在對(duì)《鑲邊與剪紙》這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以事先讓學(xué)生去收集與鑲邊和剪紙有關(guān)的圖案，以及剪紙的實(shí)際操作，并在上課的時(shí)候進(jìn)行展示，之后，教師還可以將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓每個(gè)小組按照自己喜歡的樣子制作剪紙圖案。這種教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中來，并讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作中感受到軸對(duì)稱以及軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)與性質(zhì)，同時(shí)還能切實(shí)的讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)對(duì)生活的影響力是巨大的，真正地體會(huì)到將“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤坝脭?shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，真正的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，幫助學(xué)生掌握正確而有效的學(xué)習(xí)方法是十分有必要的。同時(shí)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式也是教師進(jìn)行教學(xué)過程中的一項(xiàng)重大任務(wù)。為了更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師在培養(yǎng)高職學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式時(shí)，就要嚴(yán)格依據(jù)高職院校學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，要符合客觀的學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)，以保證學(xué)生能夠正確把握新的學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠穩(wěn)步上升。

參考文獻(xiàn)：

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