韓曉媛

摘 要：現(xiàn)今社會對語言學(xué)習(xí)者的需求不僅僅局限于知識，更注重的是其語言交際方面。所以，語言教學(xué)交際法在課堂上的運用受到愈來愈多的重視。通過對“語言教學(xué)交際法”進(jìn)行簡要介紹，對這一方法的理論依據(jù)和實踐方法作了系統(tǒng)、詳盡的闡述，澄清了有關(guān)的疑問和誤解，本文談?wù)摿私處熢谡Z言教學(xué)交際法中的主要角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)交際法 教師角色 具體應(yīng)用

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）06-0007-01

1 引言

從20世紀(jì)70年代交際法問世以來，教師的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從單純教授學(xué)生理論知識逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際法教學(xué)的產(chǎn)生使課堂中心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。而由此引起的教師角色的變化，無疑是對教師提出了更高的要求。

2 什么是“語言教學(xué)交際法”

在明確什么是“語言教學(xué)交際法”之前，教師應(yīng)掌握語言知識（usage）和語言運用（use）之間的區(qū)別。一些教師在運用教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時存在一些誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)語言就是學(xué)習(xí)語言成分的正確用法，學(xué)生掌握了這些方法就自然而然的掌握了語言運用的能力，卻不清楚除此之外學(xué)生應(yīng)學(xué)會如何在不同的場合對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。這往往導(dǎo)致學(xué)生在高中大學(xué)畢業(yè)之后，面對真正使用語言的情況反而素手無策。所以說，語言教學(xué)不僅僅是一個理論學(xué)習(xí)的過程，更是一個實踐的過程。

所謂的交際法教學(xué)，按威多森（H.G.Widdowson，1978）的定義是一種既培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言能力又培養(yǎng)其交際能力的教學(xué)方法。有些人對交際法存在的錯誤理解，比如認(rèn)為只要注重“觀念”和“功能”而不是注重詞語、句法自然就是交際法教學(xué)等，但事實并非如此。交際法教學(xué)重視的是學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，它主張采用地道，真實的語言材料，通過營造真實的情境來幫助學(xué)生們運用課堂上學(xué)到的句型，鼓勵學(xué)生多接觸和使用英語。它的實質(zhì)是“交際”。整個教學(xué)的過程中以學(xué)生為主，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)不是被動的，而是學(xué)生通過主動進(jìn)行大量的語言練習(xí)掌握語言的過程。

3 交際法教學(xué)中教師的角色

在交際教學(xué)中， 課堂的中心不再是教師，但這也并不意味著將教師排除在課堂教學(xué)之外。正如Littlewood （ 1981）所說，“在交際教學(xué)法中，教師的功能沒有以往專制，但重要性絲毫沒有減弱”。教師的角色由傳統(tǒng)意義上的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的幫助者。由此，運用交際教學(xué)法教師需要鍛煉自己的分析能力、觀察能力、對課堂活動和教學(xué)的安排和組織能力；在授課的同時鼓勵同學(xué)積極參與課堂交際活動。

教師是組織者和設(shè)計者。在清楚語言知識以及語言運用之間的區(qū)別之后，教師應(yīng)合理的設(shè)計課堂活動。多方面考慮問題，如怎樣組織學(xué)生進(jìn)行交際活動，選擇怎樣的話題來吸引學(xué)生參與到活動中，如何在有限的時間里發(fā)動全班的積極性等。英語教師也必須設(shè)法為學(xué)生提供教學(xué)架構(gòu)，使學(xué)生能夠參與到超越其現(xiàn)階段發(fā)展水平的實踐中去。

教師是參與者。教師應(yīng)該放低姿態(tài)，參與到學(xué)生的活動當(dāng)中。教師的參與會激發(fā)學(xué)生的積極性，尤其是在英語口語的課堂上。由于學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識畢竟是有限的，教師加入會使課堂更加順利的進(jìn)行。在授課的同時，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并及時的提出自己的意見，從而使課堂的效果更好。

教師是評估者。教學(xué)活動進(jìn)行的同時，教師應(yīng)注意學(xué)生在表達(dá)等方面的發(fā)生的錯誤或問題，并及時予以糾正。但這種糾正并非打斷學(xué)生，而是在課后或在不打斷學(xué)生思路的情況下告知學(xué)生。Andrew認(rèn)為“教師決不應(yīng)該以犧牲學(xué)生成功的流暢的表達(dá)為代價，打斷學(xué)生的話，去糾正個別的語法錯誤”。課后，教師可以將學(xué)生集中起來，對整節(jié)授課進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的活動進(jìn)行評價，并鼓勵同學(xué)。

除此之外，教師擔(dān)任控制者、分析者和指導(dǎo)者等角色。Harmer （1991）曾指出：“交際教學(xué)法中教師的角色主要是開放性的。他并非是活動過程的統(tǒng)治者，而是整個活動的建設(shè)者”。

4 交際法教學(xué)在課堂上的具體應(yīng)用

交際法教學(xué)在課堂上的具體應(yīng)用有以下幾點：

教授語言用法是時可以借用學(xué)校大綱中其他學(xué)科，用這個話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的練習(xí)。

組織各項活動，激發(fā)學(xué)生興趣。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自于學(xué)習(xí)興趣，一旦激起他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果會有很大的提高。所以教師在設(shè)計課堂交際活動的過程中應(yīng)多多考慮學(xué)生的興趣。例如，教師可以在班級內(nèi)舉辦英語角的活動，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行英語交際，既可達(dá)到培養(yǎng)英語交際能力的目的，還可以舒緩學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力。

營造語言情境，培養(yǎng)交際能力。在交際法教學(xué)中，語言知識并不是教學(xué)的重點，如何應(yīng)用所學(xué)的語言才是教師關(guān)注的重中之重。營造語言地的生活交際情境有助于幫助學(xué)生加深印象。通過情境化主動為被動，提高交際能力。比如說，教師可以提出一個情境，讓學(xué)生進(jìn)行role-play，并在課程結(jié)束后，與同學(xué)們一齊總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在語言運用過程中出現(xiàn)的錯誤并及時糾正。

教師在運用交際法教學(xué)時，可以采用各種各樣的活動，選取各類話題。但應(yīng)注意的是，教師設(shè)計和組織這類活動的同時，應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況的各方面，以防和學(xué)生的真實水平脫節(jié)反而適得其反。

5 結(jié)語

語言使用的研究目前尚處于初期階段，人們對話語形成的方式、不同修辭活動特點的確定等要素都了解甚少。關(guān)于語言使用法的教學(xué)已積累了不少有參考價值的經(jīng)驗，可是對語言使用的教學(xué)原則卻幾乎找不到理論依據(jù)，因此必須謹(jǐn)慎處事，交際法的完善尚待進(jìn)一步的實踐和時日的驗證。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋德爾，劉潤清.外語教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] Widdowson， H.G.1978.Teaching Language as Communication[M]. London： Oxford University Press.

[3] Wright，Andrew.Games for Language Learning[M].Cambridge & New York：Cambridge University Press. 1984.

[4] Littlewood，William. Communicative Language Teaching[M]. Cambridge & New York：Cambridge University Press. 1981.