張敏

摘要：初中地理能力教育主要包括培養(yǎng)地理智力和地理技能，以及應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)和技能分析和解決地理問題。培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力并養(yǎng)成習(xí)慣尤為重要，因此在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生讀圖的自覺性、目的性、習(xí)慣性。同時(shí)巧設(shè)情景，不斷開拓思路，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中不斷提高自己的實(shí)踐能力，最終達(dá)到培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：初中地理；技能分析；培養(yǎng)能力

地理科學(xué)特有的地域性和綜合性特征，使地理課程具有較強(qiáng)的綜合性，實(shí)踐性及時(shí)代性特征，也使得地理能力教育在學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)中具有特殊的地位。課程改革的不斷深人，促使地理教師更全面、更深刻地認(rèn)識(shí)地理能力培養(yǎng)在素質(zhì)教育中特殊作用。因此，初中階段地理能力培養(yǎng)的具體方法如下：

一、養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖能力

1、培養(yǎng)學(xué)生讀圖的自覺性 地理學(xué)科最富有特色的能力之一是運(yùn)用圖表。教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自習(xí)或復(fù)習(xí)的過程中都要先讀圖，而非先看文字描述或文字結(jié)論。比如，地形圖、政區(qū)圖基本涵蓋了整個(gè)地理教學(xué)內(nèi)容，先看圖可明顯提高教學(xué)的有效性。

2、培養(yǎng)學(xué)生讀圖的目的性 一般來說，地圖教學(xué)地圖、圖像主要包括景觀圖片、景觀素描、景觀塊狀圖、景觀剖面圖、原理示意圖、規(guī)律模式圖、因素聯(lián)系圖、數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖、衛(wèi)星相片、航空相片、地圖等。并且他們各自在地理學(xué)科及地理能力培養(yǎng)中具有不同的功能，明確不同地圖、圖像的主要作用，是培養(yǎng)讀圖能力的重要前提。

第一，直觀圖像的判讀。主要包括景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、衛(wèi)星相片以及航空相片等。教師可運(yùn)用這些圖像引導(dǎo)學(xué)生開展抽象、概括、判斷和比較等思維活動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)世界氣候類型時(shí)，教材展示了熱帶雨林、熱帶季雨林、熱帶草原和熱帶荒漠景觀圖?？筛鶕?jù)這些圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下列活動(dòng)：描述景觀—說明氣溫和降水特點(diǎn)—回憶氣溫和降水分布規(guī)律—比較—說明氣候類型特點(diǎn)—說明氣候類型分布，從而達(dá)到掌握氣候類型和訓(xùn)練思維目的。

第二，抽象性、概括性地圖、圖像的判讀。對(duì)于一些原理示意圖、規(guī)律模式圖、因果聯(lián)系圖等，可以引導(dǎo)學(xué)生開展包括各種思維活動(dòng)在內(nèi)的智能活動(dòng)，如勾繪直觀圖像草圖可以開展具體化、形象化等思維活動(dòng)；勾繪抽象、概括程度較高的圖像，可以開展綜合、歸納、類比等思維活動(dòng)；填繪地圖可以強(qiáng)化空間認(rèn)識(shí)并開展分析、演繹、比較等思維活動(dòng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生按步驟讀圖的習(xí)慣 一般來說，學(xué)生應(yīng)先了解判讀工具，如圖列、比列尺、指向標(biāo)、坐標(biāo)等，再判讀內(nèi)容；先從大局著眼，在分片判讀細(xì)部，注意節(jié)點(diǎn)、界線和界面；結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，遵循內(nèi)在規(guī)律，最后再用文字概括判讀的結(jié)果。

二、巧設(shè)情景，不斷開拓思路

地理學(xué)習(xí)涉及面廣、案例豐富，具有多方位訓(xùn)練思維的優(yōu)勢(shì)條件。

1、形象思維與抽象思維相結(jié)合 一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)可經(jīng)過形象思維—抽象思維—現(xiàn)再形象思維的反復(fù)才能完成。列如，對(duì)我國(guó)季風(fēng)的學(xué)習(xí)，可以通過冬季和夏季的氣溫與風(fēng)向示意來形象地表示，然后從中抽象出冬夏氣溫—?dú)鈮骸L(fēng)向的季節(jié)變化規(guī)律。

2、發(fā)散思維與收斂思維相結(jié)合 地理教學(xué)要多補(bǔ)充一些發(fā)散思維問題，與收斂思維結(jié)合起來，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，大氣中二氧化碳增多所產(chǎn)生的環(huán)境問題是當(dāng)前科學(xué)界普遍關(guān)注的，為學(xué)生提供了極好的發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。但只發(fā)散不收斂也不行，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察分析，比較二氧化碳增多的溫室效應(yīng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)失調(diào)的人為原因，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境道德，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探索精神。

3、逆向思維與正向思維相結(jié)合 地理環(huán)境中多因素的綜合作用，形成了地理環(huán)境的整體。在地理教學(xué)過程中將逆向思維與正向思維相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽設(shè)想的創(chuàng)新意識(shí)。

4、虛擬思維與現(xiàn)實(shí)思維相結(jié)合 虛擬思維在地理教學(xué)過程中有“用武之地”，如魏格納從世界地圖，猜想到大陸的破裂與移動(dòng)，并提出“大陸漂移”的學(xué)說。根據(jù)不同地層的巖石特征和化石特征推斷古地理環(huán)境、古生態(tài)特征，從而揭示滄海桑田的變遷歷程等，都是虛擬思維與現(xiàn)實(shí)思維的結(jié)合。

三、自主活動(dòng)，提高實(shí)踐能力

由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生重視對(duì)地理原理的學(xué)習(xí)，而運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力往往較弱。因此我在增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)時(shí)，做了如下嘗試。

1、指導(dǎo)辨別方向。為了提高學(xué)生辨別方向的能力，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生使用指南針與羅盤；利用日影測(cè)定方向；動(dòng)手制作簡(jiǎn)易“日 ”；利用北極星、太陽、月亮及手表等辨別方向；通過觀察獨(dú)立山丘的植物分布、土壤干濕而辨別陰陽坡等。

2、組織地理觀測(cè)。在初中階段，可以組織學(xué)生觀測(cè)如彗星、日食、月食等各種特殊的天象，了解一些簡(jiǎn)單的天象知識(shí)；組織學(xué)生觀測(cè)當(dāng)?shù)氐臍鉁?、雨量、濕度、風(fēng)向、云量等基本指標(biāo)，結(jié)合體驗(yàn)天氣變化，認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件；組織學(xué)生觀察本地代表性植物發(fā)芽、抽葉、開花、結(jié)果、落葉的起始和終結(jié)日期，簡(jiǎn)單歸納當(dāng)?shù)匚锖虻幕疽?guī)律。

3、演示地理實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，把課本中的文字邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的形象思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性，因其趣味性和知識(shí)性強(qiáng)，對(duì)初中學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。如把兌入紅墨水的濃鹽水輕輕倒入用透明玻璃盆的清水里，演示“洋流運(yùn)動(dòng)”；利用橡皮管放水演示“流水侵蝕、搬運(yùn)能力及沉積作用”等。

4、開展鄉(xiāng)土考察。開展鄉(xiāng)土地理綜合考察，是很好的地理能力教育手段。如觀測(cè)家鄉(xiāng)河流水位的季節(jié)變化及沙洲形成等；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、城鎮(zhèn)建設(shè)等方面進(jìn)行調(diào)查，分析調(diào)查材料，寫出調(diào)查報(bào)告、小論文或建議提綱。

5、收集地理資料 包括地理圖片資料、文字資料，并進(jìn)行分類、說明、整理、粘貼和收藏，對(duì)優(yōu)秀成果進(jìn)行公開展覽。

6、辦地理板報(bào) 這種方式既能結(jié)合時(shí)事地理，又能激發(fā)學(xué)生的積極性。如《地理環(huán)境與各地建筑》、《地理環(huán)境與各地民俗》等，形式、版面自定，對(duì)其中的優(yōu)秀作品和攝像留存。

四、水乳交融，創(chuàng)新源于細(xì)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)好問題情景 我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注重挖掘教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新因素，巧設(shè)問題情景。如“天氣和氣候”的教學(xué)，我從諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營(yíng)”的故事引入，以此設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生好奇心。

2、建立良好的師生關(guān)系 師生關(guān)系不融洽，會(huì)遏制學(xué)生的思維；民主的師生關(guān)系，有利于學(xué)生燃起創(chuàng)新的動(dòng)力和思維的火花。

3、處理好課堂提問。要精心設(shè)計(jì)問題，陳述盡量具體化、外顯化，突出啟發(fā)性，切忌含含糊糊、不得要領(lǐng)；所提問題要為學(xué)生預(yù)留一定深度的思考空間，切忌總問“是不是”“對(duì)不對(duì)”；提問后，要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，切忌提問后的話音剛落，馬上叫人回答；學(xué)生回答問題時(shí)，教師總要認(rèn)真傾聽，并作出中肯評(píng)價(jià)；要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)問，切忌漠視與粗暴干涉。

初中生正處于身心、心里高速發(fā)展的時(shí)期，各方面的潛質(zhì)和能力表現(xiàn)不明顯，具有隱含性，并且由于青少年興趣多變，造成能力表現(xiàn)的不穩(wěn)定性，這就需要我們從多角度、多方面分析，并創(chuàng)設(shè)有利情境加以激發(fā)與培養(yǎng)。就地理學(xué)科而言，整理地理知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與聯(lián)系；綜合地理事物的時(shí)空分布與特征；概括地理事象的時(shí)空變化與發(fā)生過程；歸納地理事物形成的背景與條件；總結(jié)地理事物發(fā)生的意義與影響；分析地理事物的發(fā)展變化規(guī)律；剖析地理原理的構(gòu)成要素與概念；掌握地理觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)方法與實(shí)踐；熟悉地理圖像的判斷與繪制等，就是原有知識(shí)與能力的遷移，是培養(yǎng)綜合能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 中學(xué)地理教學(xué)參考.

[2] 初中地理教科書及大綱.