陳建洪

摘要：本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，闡述了在初中物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性，并結(jié)合自身在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)際做法及收效，總結(jié)并提出了在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，供廣大物理教師參考；同時(shí)提出了在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)遇到的實(shí)際問題，供廣大物理教師討論，以期促進(jìn)今后在初中物理教學(xué)過程中學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生；物理；自主學(xué)習(xí)；“皮格馬利翁”效應(yīng)

一、認(rèn)識(shí)到物理在學(xué)生心目中的地位，利用“皮格馬利翁”效應(yīng)提高學(xué)生對(duì)物理的興趣

由于應(yīng)試教育以及其他眾所周知的原因，物理在世人心目中的評(píng)價(jià)可以用“抽象”、“古怪”、“太難”、“變化多端”、“既有用又無用”等名詞來概括。初中學(xué)生在剛剛接觸物理學(xué)科時(shí)，已經(jīng)接觸了語、數(shù)、外等其他學(xué)科較長的時(shí)間，這時(shí)靈活運(yùn)用“皮格馬利翁”效應(yīng)既可以避免已有基礎(chǔ)對(duì)起始學(xué)科的干擾，又可對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)樹立起一定的信心。

在這里需要注意的是教師的期望需要建立在充分了解每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上。教師對(duì)學(xué)生的期望應(yīng)該恰當(dāng)，不宜過低也不宜過高。過低的期望容易使學(xué)生放松對(duì)自己的要求，當(dāng)然學(xué)生也感覺不到教師的信任；過高的期望超出了學(xué)生的實(shí)際可接受性，學(xué)生即使通過努力也達(dá)不到要求，他們的積極性會(huì)遭到打擊。而針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異寄予適宜的期望，是教師教育機(jī)智的體現(xiàn)，也是“皮格馬利翁”效應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中獲得成功的關(guān)鍵所在。

二、實(shí)施“問題本”制度，及時(shí)抓住每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)

初中學(xué)生在接觸物理學(xué)科的前期，由于缺乏有意識(shí)的培養(yǎng)，不會(huì)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察，不能將生活實(shí)際與物理知識(shí)聯(lián)系起來，這時(shí)就需要教師對(duì)他們進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)，所以筆者在實(shí)際教學(xué)中推行了“問題本”，要求學(xué)生將生活中或者是電視、電影中所出現(xiàn)的、自己不能理解的問題以書面的形式寫在本子上，與筆者進(jìn)行交流。比如，在學(xué)過熱學(xué)知識(shí)后，有一位學(xué)生通過問題本向筆者提出了這樣一個(gè)問題：為什么阿拉伯人多穿白色長袍，而生活在沙漠中的貝多因人卻穿黑袍？你不是說顏色越深的物體吸收熱輻射的本領(lǐng)越強(qiáng)，他怎么不怕熱？關(guān)于這一問題，目前初中物理教學(xué)并不要求，教師采用的方法多為回避。而筆者先肯定了他的提問，讓全班學(xué)生一起來討論這一問題，同時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充了“熱傳遞”這一新知識(shí)，最終通過師生的共同努力得出了正確的結(jié)論：顏色越深的物體吸收熱輻射的本領(lǐng)越強(qiáng)，貝多因人穿黑袍，可加強(qiáng)物體表面的空氣對(duì)流，加速汗液蒸發(fā)，從而感到更涼快。這樣一來，不僅解決了學(xué)生的疑問，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又授予學(xué)生以新知，一舉多得。而那名提問的學(xué)生也因?yàn)槭艿焦P者的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣猛增，勁頭十足，物理成績也有了長足的進(jìn)步。這對(duì)他以后繼續(xù)學(xué)習(xí)深一層的物理知識(shí)，打下了較好的興趣基礎(chǔ)。

不可否認(rèn)，采用這一方法以來，筆者的工作量大大增加，但與此同時(shí)卻受到了事半功倍的效果。長期以往，筆者所教授的學(xué)生對(duì)物理的熱愛要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)生，成績亦然。

三、“自主”中的“他主”，在教學(xué)中發(fā)揮教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)過程中所強(qiáng)調(diào)的，而在這樣的教學(xué)過程中，必須要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因?yàn)檫@是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，兩者密不可分。新課標(biāo)要求教師由教授者向?qū)W生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生由接受者向主動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由演示工具向認(rèn)知工具轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的教授過程向探究過程轉(zhuǎn)變。但由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及我國的社會(huì)影響等因素造成初中生還不具備完整的自主學(xué)習(xí)的能力，這就要求教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的主導(dǎo)作用，即：“自主”中的“他主”。

四、作業(yè)形式的改革

在學(xué)習(xí)過程中，不可避免地需要完成作業(yè)。除了常見的書面作業(yè)外，筆者還經(jīng)常布置其它形式的作業(yè)給學(xué)生。例如：學(xué)習(xí)《氣體的壓強(qiáng)》后，筆者就給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：探究覆杯實(shí)驗(yàn)的成功與哪些因素有關(guān)？（或者說哪些因素是覆杯實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，完成時(shí)間：一周）乍一看，這些作業(yè)很簡單，但真正做起來才知道其中的艱辛。

一個(gè)學(xué)生由于對(duì)自己作業(yè)的完成情況不太滿意，主動(dòng)要求延期完成，又花了一個(gè)寒假的時(shí)間去繼續(xù)完成這一作業(yè)，收獲頗多，由此還撰寫了論文并發(fā)表。這一舉措充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

五、注重物理與生活、與社會(huì)之間的聯(lián)系

在學(xué)到壓強(qiáng)知識(shí)時(shí)，筆者就在課上提出了這樣一個(gè)問題：為什么水庫的攔河大壩筑成上窄下寬？學(xué)生在解決這一問題時(shí)，多數(shù)都能解決“下寬”這一問題，卻忽略了“上窄”這一點(diǎn)。這時(shí)筆者就從一旁給予提示：凡事都有兩面性。這道題是要求解釋水庫大壩為什么要“上窄下寬”，也就是說既要解釋“下寬”，又要解釋“上窄”。很明顯解釋“下寬”，需要從液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因入手；而解釋“上窄”就需要從固體壓強(qiáng)的影響因素著手。經(jīng)筆者這么一點(diǎn)撥，學(xué)生很快就通過自己的知識(shí)重組得出了完整的結(jié)論：因?yàn)榻铀畬?duì)攔河壩的壓強(qiáng)跟水的深度成正比，所以把攔河壩的底部筑得寬一些，以適應(yīng)水的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。若下部修得跟上部一樣，則底部因承受較大的壓強(qiáng)而被沖垮；若上部修得跟下部一樣，就會(huì)浪費(fèi)材料，因此把攔河壩做成上窄下寬，既保證安全又可以節(jié)約材料。