劉劍華

當(dāng)下，小組合作學(xué)習(xí)不再僅僅是一種理念、思想，更多的是在課堂教學(xué)中的實(shí)踐體驗(yàn)和探究。但在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有一種現(xiàn)象值得我們關(guān)注。先看一個(gè)教學(xué)實(shí)例：一位教師教學(xué)《三顧茅廬》，在初讀課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.小組內(nèi)讀課文，讀準(zhǔn)音，不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。

2.讀完后小組內(nèi)交流：課文主要寫(xiě)了一件什么事？

姑且不談這個(gè)環(huán)節(jié)要不要合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否合適、有效，有一點(diǎn)可以肯定：此時(shí)教師安排的小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)流程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是為展開(kāi)后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。雖說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)合作交流，能共同分享學(xué)習(xí)所得，但這種合作更多的體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、概括課文內(nèi)容等方面，主要指向于教師的“教”，是以師為本，而不是以生為本。筆者認(rèn)為，這種設(shè)計(jì)僅僅是一種教學(xué)形式或教學(xué)方法的表現(xiàn)形式，這樣的合作學(xué)習(xí)大多流于形式。

有效的小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠喚醒學(xué)生沉睡的學(xué)習(xí)潛能。其不僅是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要關(guān)注合適的切入點(diǎn)，特別是在教學(xué)過(guò)程中的一些關(guān)鍵處或細(xì)節(jié)處，應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這不僅能真正彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且在一些細(xì)小內(nèi)容的學(xué)習(xí)中實(shí)施小組學(xué)習(xí)能真正形成學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

因此，設(shè)計(jì)有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)抓住三個(gè)著眼點(diǎn)，即思維點(diǎn)、能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。

所謂思維點(diǎn)，就是能觸發(fā)學(xué)生思維的積極性、點(diǎn)燃思維的火花、激活學(xué)生思考能力的焦點(diǎn)，例如，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題獨(dú)立思考與研究后產(chǎn)生困惑，或?qū)ν粏?wèn)題有不同見(jiàn)解，意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，可以安排合作學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生相互交流、集思廣益，加深他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深層的、全面的理解和感悟。也可以在教材的重難點(diǎn)處設(shè)置合作，通過(guò)集體智慧，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與到對(duì)教材重難點(diǎn)的思考和探究中。比如，教學(xué)《小池》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)），詩(shī)中一個(gè)“偷”字將兒童的無(wú)邪、頑皮展現(xiàn)得形神兼?zhèn)?、栩栩如生，仿佛呼之欲出，引?dǎo)學(xué)生抓住“偷”字品悟小娃的形象是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生用“偷”組詞，并出示“偷盜、偷看、偷懶、偷偷地、偷天換日”等詞語(yǔ)，同時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：讀讀詩(shī)，再讀讀這些詞語(yǔ)，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)更適合這首詩(shī)的意思，為什么？組內(nèi)先討論，再交流。學(xué)生結(jié)合課文，通過(guò)朗讀、比較，自主品味，交流探究，自然而然地領(lǐng)悟了“偷”中蘊(yùn)含的情趣：這不是真正的偷東西，而是瞞著大人悄悄地做自己喜歡的事。

所謂能力點(diǎn)，就是能提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，不同學(xué)科的能力點(diǎn)會(huì)不一樣，就語(yǔ)文而言，有記憶力、理解能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。還是以《小池》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)為例，學(xué)生品味出“偷”趣后，為了進(jìn)一步感受小孩子的可愛(ài)和作者的喜愛(ài)之情，可以再設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：小娃這么調(diào)皮可愛(ài)誰(shuí)不喜歡呢？那小娃是怎么偷偷地去采蓮蓬的？讓我們根據(jù)提供的情境，展開(kāi)想象，親自去體驗(yàn)一下。小組內(nèi)先選一個(gè)句子說(shuō)一說(shuō)，小組長(zhǎng)指定組員在組內(nèi)進(jìn)行交流發(fā)言。

1. 前些天，小娃和小伙伴在村外玩兒，看見(jiàn)一片美麗的荷塘，荷花千姿百態(tài)，清香撲鼻，現(xiàn)在一定結(jié)蓮蓬了吧，小娃 。

2. 夏天，天氣炎熱，大人們午睡了，小娃怎么也睡不著，他悄悄地 。

3. 。

這次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)從培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力出發(fā)，調(diào)動(dòng)他們的形象思維，調(diào)動(dòng)自己原有的情感積累，不斷地充實(shí)閱讀文本所獲得的體驗(yàn)，在合作中相互激活言語(yǔ)智慧，讓他們既得意，又得言。這樣的合作學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

我們知道，任何一門課程的學(xué)習(xí)，知識(shí)都是不可或缺的，盡管當(dāng)前教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力的形成和素養(yǎng)的提升，但沒(méi)有知識(shí)其他都是空談。知識(shí)點(diǎn)，就是學(xué)生應(yīng)該掌握的、能促進(jìn)能力形成的基本常識(shí)。這些知識(shí)點(diǎn)的掌握，盡量不要直接教給學(xué)生，可以讓學(xué)生有一個(gè)自己探索的過(guò)程，或者有一起研究的經(jīng)歷，這樣才能有助于知識(shí)創(chuàng)新或知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力甚至智慧。而小組合作學(xué)習(xí)就能給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)。比如，聽(tīng)一位教師教學(xué)《公儀休拒收禮物》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，其中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讀讀課文，文中用了一些方括號(hào)、小括號(hào)，想一想其中寫(xiě)了什么內(nèi)容？學(xué)生讀文思考，似乎沒(méi)有想到。這其實(shí)是一個(gè)很好的探究獨(dú)幕劇知識(shí)點(diǎn)的時(shí)機(jī)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)讀一讀、議一議，問(wèn)題便會(huì)迎刃而解，學(xué)生對(duì)獨(dú)幕劇特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)會(huì)深刻許多。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)還有很多切入點(diǎn)，上述僅是列舉其中的點(diǎn)滴。既然是學(xué)習(xí)，無(wú)論是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還是一個(gè)能力形成的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教師而言，都要像研究教學(xué)內(nèi)容一樣研究其中的方法，即所謂的“學(xué)會(huì)教學(xué)”，學(xué)會(huì)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。抓住切入點(diǎn)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生合作有所得、學(xué)習(xí)有收獲，無(wú)論是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，還是形成一定的學(xué)習(xí)能力，合作都可以成為他們自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)的橋梁。