陳慧

教師的天職是教書育人，課堂教學(xué)是門精深的學(xué)問，而課堂語言的方式方法則是一門藝術(shù).在三尺講臺(tái)上，教師是課堂教學(xué)的實(shí)踐者、設(shè)計(jì)者、組織者，教師在教學(xué)中，不僅要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和學(xué)富五車的才學(xué)，更要有精簡有魅力的言語.教師在教學(xué)中要把握好物理課堂提問的語言藝術(shù)、改善初中物理課程的枯燥性、梳理好教師教學(xué)與教育學(xué)生的關(guān)系、讓學(xué)生在充滿樂趣的氛圍中學(xué)好物理知識(shí)、培養(yǎng)良好品格.教學(xué)過程中，課堂的教學(xué)提問是非常重要的，如何讓學(xué)生始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，在整堂課中認(rèn)真學(xué)習(xí)、與教師形成良好互動(dòng)，使整堂課呈現(xiàn)滿堂生輝，是初中老師進(jìn)行課堂提問不得不慎重考慮的問題.本文將闡述教師如何將語言的藝術(shù)應(yīng)用到初中物理課堂提問中.

1初中物理課堂教學(xué)中提問的意義

1.1提問可以有效提高學(xué)生的注意力

最佳的聽課狀態(tài)是集中注意力，在大腦中形成一個(gè)學(xué)習(xí)興奮點(diǎn).學(xué)生的主要精力集中在回答教師提問時(shí)，聽講時(shí)很容易會(huì)出現(xiàn)精神不集中的狀況，教師僅依靠講授法是不能有效改善學(xué)生注意力不集中的情況的，而應(yīng)該用一個(gè)個(gè)循循漸進(jìn)的課堂提問來引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，掌握好學(xué)生的思維動(dòng)向，傳遞課堂內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果.

1.2提問可以有效提升學(xué)生的語言組織力與思維能力

學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展都與語言有著千絲萬縷的關(guān)系，教師課堂提問便是有效提高語言表達(dá)能力的最佳時(shí)機(jī)，例如教師在做實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，采用“一問一答”模式，邊做實(shí)驗(yàn)邊提出問題，讓學(xué)生回答解決方法，在提問中幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力、觀察力和想象力.

1.3提問是學(xué)生反饋給教師最好的方式

教師用提問的方式收到學(xué)生的語言反饋，相對(duì)于其它的反饋信息更具有即時(shí)性、準(zhǔn)確性、簡潔性和具體性.良好的課堂提問藝術(shù)可以讓教師及時(shí)收到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握程度的信息，以此來變化教學(xué)方法、調(diào)節(jié)控制教學(xué)程序.教師應(yīng)當(dāng)用良好的課堂提問來提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性.

1.4在提問中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足

初中物理概念較多，對(duì)于復(fù)雜較難的物理概念，一般學(xué)生即使復(fù)述一遍也很難領(lǐng)會(huì)其中的深刻含義.物理概念是由物理現(xiàn)象以及本質(zhì)屬性所反映出的思維模式組成的.這就要求教師在實(shí)際課堂上要提出題意明確的實(shí)際概念問題，引發(fā)學(xué)生的探討，摒棄自滿盲目的陋習(xí)，只有這樣，保持良好積極心態(tài)才能更好地突破難點(diǎn)、大大提高學(xué)習(xí)效率.另外，教師要在學(xué)生認(rèn)為無異議的問題上提出反駁的觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行探討，提高學(xué)生思維獨(dú)特、靈活性思考與創(chuàng)新精神.還可以激發(fā)學(xué)生在已解決的問題上開創(chuàng)新的探索渠道，或者可以在題目本身的基礎(chǔ)上進(jìn)行變革，以此拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)展學(xué)生思維的發(fā)散，培養(yǎng)廣闊思維和深刻思維，提高學(xué)生應(yīng)變的能力.

2初中物理課堂教學(xué)中提問的方法

2.1提問慣用幾種方式的具體形式

面對(duì)同一個(gè)物理試題，不同的提問角度，呈現(xiàn)的效果也不近相同.教師可以參考具體的情形變換不同的情境問題，使學(xué)生可以把注意力快速轉(zhuǎn)移到具體的專題、事物、概念和現(xiàn)象上來.問題設(shè)置的目的是可以把課堂物理教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)質(zhì)化，具體來說，提問包括以下幾種形式，其中可以引起學(xué)生的注意力和獨(dú)立思考能力的是“設(shè)疑式”；而“層遞式”提問是指對(duì)有深度性和有難度性的問題進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問方式，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的提問，可以啟發(fā)學(xué)生思維更具廣度和深度，層層解析，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到解決問題的頂峰；通過對(duì)比區(qū)別個(gè)性、發(fā)現(xiàn)共性、加深理解，激發(fā)學(xué)生求同存異的思維，這是“對(duì)比式”；通過幽默的語言，歡快的課堂節(jié)奏，在啟發(fā)學(xué)生的思維同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解的是“逗趣式”；“刨根式”則是需要在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過物理現(xiàn)象看到物理本質(zhì)，使學(xué)生對(duì)物理問題有更深層次的理解；“直問”則是教師直接了當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問，有利于直接快速尋找答案，使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，教師在充當(dāng)主導(dǎo)作用的同時(shí)也能很好發(fā)揮學(xué)生的主體作用.

2.2了解所學(xué)知識(shí)，循序漸進(jìn)提出問題，引出新課

教師可以舉例說明串聯(lián)電路的特征.例如，音量可調(diào)節(jié)的收音機(jī)的音量大小與什么有關(guān)系？（答：受電流強(qiáng)度的影響）.怎樣改變電流的大??？（答：電阻或者電壓改變）那么哪些方式可以改變電阻？（答：導(dǎo)體的長度、截面積、溫度和材料的改變）可以調(diào)節(jié)電流大小的儀器是什么？（答：滑動(dòng)變阻器）在電路中怎樣連接滑動(dòng)變阻器？（答：串聯(lián)）由此便可以引出串聯(lián)到電路后的滑動(dòng)變阻器在各路電壓、電路中的流動(dòng).聯(lián)系學(xué)生熟知的知識(shí)，自然引導(dǎo)出新課題、新內(nèi)容，這樣的課堂提問設(shè)計(jì)更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.3聯(lián)合實(shí)際問題舉例式提問

在實(shí)際生活中，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)的物理知識(shí)，來解釋生活中應(yīng)用到的物理原理或現(xiàn)象.比如“生活中哪些工具是應(yīng)用了杠桿原理”、“怎樣解釋分子是運(yùn)動(dòng)的”……這些問題可以有效幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶力，努力找回記憶中力與生活有關(guān)的物理原理.在同學(xué)的相互討論交流中得到更多知識(shí).培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、分析能力，對(duì)知識(shí)有更深一步的理解.也可以結(jié)合實(shí)際生活案例，設(shè)計(jì)出能夠引起學(xué)生高度注意力和保持高度興趣，能夠引發(fā)學(xué)生思考，探討的問題.在提問中要注意引導(dǎo)學(xué)生分析問題、討論問題和解決問題的能力.教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的課堂提問方式，教師在設(shè)計(jì)方案時(shí)要精心準(zhǔn)備提問方式，切不可采用固定的手法形式.即便是相同的問題，在不同的環(huán)境中進(jìn)行提問，也要變換多個(gè)提問角度.

2.4對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用性提問的藝術(shù)

若學(xué)生在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下，應(yīng)用學(xué)會(huì)的物理知識(shí)成功地解釋了實(shí)際生活中的問題與現(xiàn)象，他們會(huì)有一種莫大的成就感，由此還會(huì)激發(fā)思考的積極性，自己動(dòng)手動(dòng)腦利用所學(xué)物理知識(shí)來解決實(shí)際生活出現(xiàn)的問題.如就實(shí)際生活中用到的暖水瓶可以進(jìn)行提問：“普通的提問可能是暖水瓶的熱傳遞是怎樣阻止的？”教師可以換一種提問方式，應(yīng)用提問的藝術(shù)來提問：“新買的暖水瓶不保溫的原因是什么？為什么暖水瓶外層玻璃破損后不保溫？”教師可以安排實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)比常見保溫瓶與不銹鋼保溫瓶的保溫性和保溫原理進(jìn)行分析、討論和比較.教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，在課余安排實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)其知識(shí)的理解和印象.

2.5制造爭論，引發(fā)思考的提問

適當(dāng)?shù)臓幷摽梢允箤W(xué)生的思維更加活躍，在爭論中問題得到的解決，對(duì)其理解也會(huì)更加印象深刻，所呈現(xiàn)的效果也是簡單的講解所無法比擬的，現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的碰到的與物理原理表象上相“矛盾”這都是引起分歧爭論的原因所在.又比如日常積累的物理概念與嚴(yán)格意義上的物理概念大相徑庭，教師可以提出類似問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、探究.舉例力學(xué)中“物體運(yùn)動(dòng)是不是力引起的？”“挑著重物在光滑的地面上行走做不做功？”的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中物理所學(xué)的知識(shí)開展辯論、分析，在探討實(shí)踐中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解.

教師的課堂提問不僅是一門博大精深的學(xué)問，更是一門充滿色彩魅力的藝術(shù).恰如其分的課堂提問可以讓學(xué)生的思維集中、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、有利于課堂氣氛的活躍.運(yùn)用新鮮感強(qiáng)的課堂提問，讓學(xué)生體會(huì)到不同之處，要讓學(xué)生體會(huì)到老師是怎樣提出問題的，對(duì)學(xué)生自己提出相關(guān)問題有著潛移默化的影響.教師可以在不斷探索中找尋方法、不斷實(shí)踐中找到合理的課堂提問方式.總之，初中物理的課堂提問藝術(shù)需要教師在不斷摸索，探索中前行.