王迪波

初中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理學(xué)的入門階段，也是物理學(xué)科最基礎(chǔ)的階段.課堂提問在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位，課堂提問是教師與學(xué)生溝通的主要渠道，是有效教學(xué)的一種重要形式，也是引發(fā)學(xué)生思考和實(shí)踐的關(guān)鍵所在.初中物理的教學(xué)任務(wù)，主要是通過課堂教學(xué)完成的.因此，課堂提問不僅關(guān)系到物理知識的傳授，還能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生全面的思維素質(zhì)和質(zhì)疑能力.課堂提問作為初中物理教學(xué)活動的重要組成部分，其作用是不容忽視的.然而在當(dāng)今初中物理課堂中仍存在大量低效甚至無效的提問，阻礙甚至束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展.為了更好地落實(shí)新課程的改革，教師必須對課堂教學(xué)提問的方式和內(nèi)容作出有效的調(diào)整.

1初中物理課堂提問存在的問題

1.1課堂教學(xué)提問存在封閉性

（1）在新課程改革實(shí)施以后，部分教師或多或少的經(jīng)歷了一些專業(yè)培訓(xùn)，此后教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和目標(biāo)改革有了更為清晰的認(rèn)知.但是仍有一些教師落后于教育的發(fā)展速度，自身的課堂提問技能并沒有得到有效提高，依然采用傳統(tǒng)的封閉性的提問方式，鮮少采取開放式的問題.對于封閉式的問題來講其答案是單一、固定的，標(biāo)準(zhǔn)答案都是預(yù)定設(shè)計(jì)好的.開放式的問題則與封閉式的問題相反，其答案是多元化的、可供選擇的，學(xué)生可以主觀表達(dá)出對問題的合理見解.盡管這部分教師都以非常樂觀的態(tài)度來面對新課程的改革，然而在具體實(shí)踐中并沒有達(dá)到預(yù)期效果.

（2）如果在課堂上，教師若是采用封閉式的問題將有關(guān)液體蒸發(fā)影響的因素傳達(dá)給學(xué)生，就會將液體蒸發(fā)各項(xiàng)影響因素一一展現(xiàn)出來供學(xué)生作出選擇.若是教師采用相反的開放式提問，就會向?qū)W生提問影響液體蒸發(fā)的因素具體有哪些？讓學(xué)生去主動思考、探尋問題的答案.由此可見，學(xué)生的思維方式會受到封閉式的問題的約束，學(xué)生的發(fā)散性思維可以通過開放式的問題來拓展.所以開放式的問題在物理課堂提問中更有效果.

1.2課堂教學(xué)提問達(dá)不到師生間的良好的交流與互動

（1）新課程改革有具體的教學(xué)要求，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，學(xué)生要主動參與到課程當(dāng)中來，學(xué)生與教師必須有良好的交流互動.只有教師與學(xué)生有了良好的交流和互動，才能夠真正把知識更好地傳授給學(xué)生.然而在實(shí)際的課堂提問中，教師仍然是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，并沒有重視與學(xué)生的互動交流.

（2）缺少互動的提問無法開發(fā)學(xué)生的主動思維，肯定會降低課堂的教學(xué)效率.在課堂上教師和學(xué)生沒有進(jìn)行關(guān)于知識的辯論交流，導(dǎo)致了從以前的灌輸式教學(xué)變成了全問式教學(xué)，學(xué)生也會因此而使自己松散下來，凡事都遵循老師的意愿，忽視了學(xué)生自身的思考能力.所以教師應(yīng)該在師生之間形成交流互動的氛圍.

1.3課堂教習(xí)提問過于傳統(tǒng)沒有創(chuàng)新

（1）在新課標(biāo)的表述中，課程并不是單純的書面工作，知識的傳授也并不是單方面的灌輸，教師要把學(xué)生組織起來參與整個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)過程.如果想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須以學(xué)生為教學(xué)活動的中心、在合理的教學(xué)環(huán)境中通過教師來指導(dǎo)這個(gè)過程.所以在課堂上教師不僅僅是轉(zhuǎn)述教材的內(nèi)容，而是把教材作為傳授知識的載體，教師的課堂提問要以傳授學(xué)生知識為主.

（2）在目前的初中物理教學(xué)課堂上，教師的課堂提問缺乏創(chuàng)新，還是為提問而提問，并沒有激發(fā)學(xué)生的主動性，僅僅是讓學(xué)生按照自己的意愿來回答問題.整個(gè)課堂提問過程，學(xué)生機(jī)械式的回答問題，只是在完成一個(gè)“被提問”的任務(wù)，并不是主動去思考問題的本質(zhì)，沒有創(chuàng)新的課堂提問必然降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

2初中物理課堂提問的對策

2.1內(nèi)化教育理念，改革單一的師資培訓(xùn)模式

當(dāng)前我國很多地區(qū)都缺乏多元化的師資培訓(xùn)模式，都是單一模式下的集中講座式培訓(xùn)，教師僅僅是單純的聽從專家的講授，其內(nèi)容也大多數(shù)都是缺乏實(shí)踐性的理論內(nèi)容.所以在當(dāng)前的形式下，必須要打破那種傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一師資培訓(xùn)模式，師資培訓(xùn)必須要一切以實(shí)際情況出發(fā)，要按照各地區(qū)、各學(xué)校以及各種學(xué)科的不同要求來進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的培訓(xùn)，要融合多方面的培訓(xùn)，這更加有利于教師內(nèi)化教育理念.當(dāng)然，僅僅通過這種觀點(diǎn)就把一種理論內(nèi)化成為教師的自身素質(zhì)并不是輕而易舉的，所以對教師的培訓(xùn)不單單只是在理論階段，最重要的是需要具體的實(shí)際授課方法，需要在具體的教學(xué)活動中積累感受，并且能夠在具體的現(xiàn)實(shí)活動中對其深刻理解.

2.2提高課堂提問技能，進(jìn)行問題界定輔導(dǎo)

區(qū)別于以往的課堂提問，新課程改革對教師課堂提問能力的要求更為嚴(yán)格.在新課程中能夠界定課堂提問的問題，但是要清楚知道所提問題水平是否具有可探討性，因此對教師的培訓(xùn)不能缺少對提問技能的輔導(dǎo).例如，輔導(dǎo)對于是否具有探討性問題的不同類型認(rèn)知；輔導(dǎo)理解不同水平問題的特征的能力；輔導(dǎo)問題的轉(zhuǎn)換能力等等.當(dāng)然在輔導(dǎo)過程中，不能僅僅進(jìn)行單純的理論培訓(xùn)，而是要開展一些具有操作意義的訓(xùn)練.教師在擁有了扎實(shí)的理論知識，同時(shí)掌握一定的教學(xué)方法，才能夠通過有水平的提問技能達(dá)到教學(xué)目的.

2.3創(chuàng)新、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科屬于理工科，其知識內(nèi)容相對更系統(tǒng)、更嚴(yán)謹(jǐn)，理論性更強(qiáng)的一門學(xué)科，因此大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)的過程中感到枯燥、乏味、無趣，這些不僅是學(xué)生的煩惱也是任課老師的煩惱.為了端正學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的態(tài)度，解決在學(xué)習(xí)物理過程中感到的壓力，教師必須面對物理課堂教學(xué)中的諸多弊端、眾多挑戰(zhàn)，完成自身的終極使命.首先，不斷豐富、創(chuàng)新課堂教學(xué)的內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)刻板化形式，不單單是課堂的講解、提問、布置作業(yè)等程序，還可以增添一些同學(xué)間互相提問，或者學(xué)生提問老師，開發(fā)物理課堂小發(fā)明，物理知識加分精彩等等環(huán)節(jié)，既能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，還能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容.

綜上所述，初中物理教學(xué)作為物理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，其課堂提問的創(chuàng)新不只是教學(xué)方式，更多的是，在幫助學(xué)生對思維進(jìn)行全面拓展創(chuàng)新.本文通過對當(dāng)前初中物理教學(xué)中課堂提問存在的不足之處進(jìn)行進(jìn)一步的分析、補(bǔ)充，促使物理教學(xué)的提問能真正體現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展，教師對于提問的導(dǎo)答、評價(jià)能真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步拓展思維，從而在實(shí)踐中進(jìn)一步豐富和發(fā)展中學(xué)物理教育教學(xué)理論.