謝春國

摘 要：通過對高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革，在課程教學(xué)內(nèi)容、方法上注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建起一整套適合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)課程。以就業(yè)為導(dǎo)向通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，凸顯實(shí)踐課程地位；按照就業(yè)崗位與職業(yè)能力的要求設(shè)置課程；利用工作室完成實(shí)踐教學(xué)；通過校企合作完成實(shí)踐教學(xué)；構(gòu)建“3+1”的課程教學(xué)模式；將職業(yè)資格認(rèn)證與課程設(shè)置結(jié)合起來等方式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐接軌。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；環(huán)境設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；改革與研究

中圖分類號：J50-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）21-0206-02

隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對人才的需求也發(fā)生了巨大的變化，企業(yè)迫切需要既有高知識又能進(jìn)行實(shí)踐操作的應(yīng)用型人才。我國的應(yīng)用型教育與國外相比還存在一定的差距，必須對以前的教學(xué)模式進(jìn)行改革，否則就不能適應(yīng)現(xiàn)在企業(yè)對人才的需求。所以要在以前大的教學(xué)原則的情況下作出改革，使之符合當(dāng)今社會的實(shí)際和需要。以理論教學(xué)為基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)改革為重點(diǎn)，能讓學(xué)生與企業(yè)無縫對接的走向工作崗位，所以還有很長的路要走。同時在這10年間由于房地產(chǎn)行業(yè)的繁盛，給環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)帶來了良好的發(fā)展前景，所以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生越來越多，雖然學(xué)生多，但真正能走環(huán)境設(shè)計(jì)的道路的沒有達(dá)到一半，而是轉(zhuǎn)行從事其他行業(yè)了，當(dāng)然其原因有多方面，主要原因還是沒有學(xué)成正果，也極少有畢業(yè)生能夠獨(dú)立的完成一個整體項(xiàng)目，一半以上學(xué)生根本完成不了該工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此建立與企業(yè)合作實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急，才能真正意義上做到就業(yè)。根據(jù)對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的本科畢業(yè)生的調(diào)查，在專業(yè)對口的從業(yè)者中，這部分從事本專業(yè)有大部分是從事著室內(nèi)設(shè)計(jì)的工作，少部分畢業(yè)生能夠從事規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)的工作。而企業(yè)的發(fā)展離不開對人才的需求，當(dāng)其需要人才時，對學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)就非常歡迎。因此，學(xué)生的就業(yè)與畢業(yè)實(shí)習(xí)存在一個天然的結(jié)合點(diǎn)，利用這一結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，既有利于提高畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量，又有利于學(xué)生就業(yè)，可以達(dá)到企業(yè)、學(xué)校、家長、學(xué)生滿意的多贏局面。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1999年高校擴(kuò)招以后，環(huán)境設(shè)計(jì)也開始了發(fā)展，由于環(huán)境設(shè)計(jì)這個學(xué)科在中國還很年輕，涉及范圍較廣，很多人不知道這個學(xué)科到底學(xué)什么，環(huán)境設(shè)計(jì)在國內(nèi)處于一種比較尷尬的境地。大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年都在迅猛地增長，出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)困難的嚴(yán)峻局面，特別是專業(yè)對口就業(yè)沒有實(shí)際意義，都是所學(xué)專業(yè)與工作偏離太大。雖然許多高校建有校外多個實(shí)習(xí)基地，但是學(xué)校未能給這些基地提供一些實(shí)際幫助，雙方?jīng)]有很好的利用該平臺，則基地就很難維持下去，基本上處于一種名存實(shí)亡的狀態(tài)。環(huán)境設(shè)計(jì)的從業(yè)者，缺乏一個整體的統(tǒng)一的規(guī)范。

二、國外研究現(xiàn)狀

從哈佛大學(xué)景觀學(xué)的課程設(shè)置我們可以發(fā)現(xiàn)幾個特點(diǎn)，一是實(shí)踐課程的門類豐富，實(shí)踐課時比較充足，如《景觀設(shè)計(jì)》、《景觀繪圖》等都給予大量的課時和學(xué)分；二是實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密相連，學(xué)生必須一個階段接一個階段的完成實(shí)踐任務(wù)；三是公共限選課與專業(yè)教學(xué)緊密相關(guān)，如歷史類課程《意大利的巴洛克莊園》，自然系統(tǒng)課程《河流、湖泊和濕地的生態(tài)與恢復(fù)》，理論課程《二十世紀(jì)建筑與城市化的爭論》以及技術(shù)類課程《計(jì)算機(jī)輔助景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專題》，這些課程或直接或間接的都與景觀學(xué)專業(yè)有關(guān)系，是很有意義的輔助課程。歐美國家對專業(yè)的重視度高，社會人才的專業(yè)程度要求也很高，這就盡可能避免了串行的情況，每個大學(xué)生都必須根據(jù)個人所學(xué)專業(yè)去開展實(shí)踐，這種嚴(yán)格的要求，反映了歐美社會的行為規(guī)范準(zhǔn)則，盡管在國內(nèi)看來有些刻板，但是在對專業(yè)教學(xué)的保護(hù)和促進(jìn)上，起到了非常積極的作用。

三、具體研究對象和內(nèi)容

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)，凸顯實(shí)踐課程地位

科學(xué)的人才培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的前提和核心。根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的寬口徑特點(diǎn)，把課程分為大類通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課，減少不必要的和重復(fù)設(shè)置的課程，增加各種實(shí)踐課的學(xué)時和學(xué)分。在課程形成模塊化的基礎(chǔ)上，從一年級到四年級逐步強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)踐及整合各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力作為總的教學(xué)目標(biāo)，在四年的階段化、模塊化的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中來落實(shí)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以保證良好的教學(xué)效果。

（二）按照就業(yè)崗位與職業(yè)能力的要求設(shè)置課程

按照教育的目標(biāo)、市場對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生畢業(yè)后所能直接就業(yè)的崗位特點(diǎn)來設(shè)置課程是最符合“以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置可相應(yīng)地劃分為三大類課程模塊：一是方案設(shè)計(jì)類課程模塊；二是方案表達(dá)類課程模塊；三是工程技術(shù)類課程模塊，每個課程模塊對應(yīng)不同的工作崗位。在每個崗位課程模塊內(nèi)再根據(jù)每類崗位的能力要求配置若干課程，具體課程的配置可以分必修課（以能滿足該崗位該項(xiàng)職業(yè)能力必需的課程為準(zhǔn)）和選修課（適當(dāng)考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)）。這樣按照就業(yè)崗位的能力需求而設(shè)置的模塊式課程體系，有利于學(xué)生針對自身?xiàng)l件和職業(yè)規(guī)劃選擇合適課程，掌握相應(yīng)技能，有利于教師針對性開展教學(xué)。

另外，考慮地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同，從就業(yè)情況分析，畢業(yè)生在哪些崗位的就業(yè)比例是比較高的，因此課程設(shè)置應(yīng)該適當(dāng)向這些崗位傾斜，增加具體案例的操作實(shí)踐內(nèi)容。

（三）利用工作室完成實(shí)踐教學(xué)

工作室作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，架起學(xué)校專業(yè)教學(xué)與社會行業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系的橋梁，使實(shí)踐教學(xué)得以更有效地與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合。任課教師可以利用工作室資源優(yōu)勢，聯(lián)系企業(yè)行業(yè)承攬項(xiàng)目，并將這一項(xiàng)目應(yīng)用到教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生直接參與到實(shí)際項(xiàng)目中，從設(shè)計(jì)方案策劃，到設(shè)計(jì)的實(shí)施有一個完整的經(jīng)歷，增強(qiáng)了實(shí)踐動手能力。這樣，學(xué)生畢業(yè)以后，可以直接參與市場競爭，而不再需要用人單位的再培訓(xùn)，有效地縮短了畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期。因此，充分利用工作室的教學(xué)模式，不但可以完成實(shí)踐課程教學(xué)和實(shí)體創(chuàng)收，也有利于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和教師業(yè)務(wù)水平的提高。

（四）通過校企合作完成實(shí)踐教學(xué)

校企合作是培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技能型人才的有效途徑。通過校企合作完成實(shí)踐教學(xué)通過三種方式完成：（1）邀請企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師到學(xué)校授課，使課程內(nèi)容更貼近實(shí)際工作所需要的知識；（2）將企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入到專業(yè)課程中，讓學(xué)生參與到從前期考察調(diào)研、資料整理到設(shè)計(jì)競標(biāo)、設(shè)計(jì)制作的整體流程中，利用“做中學(xué)，學(xué)中做”的實(shí)踐教學(xué)模式；（3）學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，這種實(shí)踐教學(xué)是放在實(shí)際的工作崗位上，學(xué)生除了掌握必需的實(shí)踐技能外，在實(shí)際中還具有真實(shí)性、復(fù)雜性、綜合性的經(jīng)歷和體驗(yàn)。

（五）構(gòu)建“3+1”的課程教學(xué)模式

所謂的“3+1”教學(xué)模式，是指學(xué)生前 3年在學(xué)校進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)，后1年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)?！?+1”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是以就業(yè)為導(dǎo)向，以合作教育為載體和途徑，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神的綜合職業(yè)素質(zhì)。

在前三年的學(xué)校課程設(shè)置中，應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用能力為主線，對課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合，形成脈絡(luò)鮮明、清晰的課程結(jié)構(gòu)，每個崗位的課程模塊要與實(shí)際工作中所要求的能力要素相對應(yīng)，無論基礎(chǔ)知識還是專業(yè)知識，都要為解決實(shí)際問題服務(wù)，以知識的有用性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把解決實(shí)際問題當(dāng)作學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)，這樣的課程結(jié)構(gòu)才能夠確保課程內(nèi)容的按需設(shè)置和以就業(yè)為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)，達(dá)到“3+1”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

在后1年的頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生可以把在校三年所學(xué)到的專業(yè)理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，在企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)習(xí)，融專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)于一體。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的核心，是學(xué)生在老師和企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)踐內(nèi)容的安排上，要特別注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化綜合性設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

以就業(yè)為導(dǎo)向、以與工作過程相結(jié)合的課程開發(fā)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的核心，目前還處于探索階段，因此有待進(jìn)一步的研究與實(shí)踐，以構(gòu)建適合我國教育特點(diǎn)的課程體系。

四、研究擬達(dá)到的目標(biāo)

1.通過該項(xiàng)目研究，通過對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)研分析，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，希望構(gòu)建起一整套能提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的的實(shí)踐教學(xué)。

2.通過對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革實(shí)踐，形成有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力提升學(xué)生的實(shí)踐能力水平，為社會、企業(yè)培養(yǎng)真正需要的實(shí)踐型人才，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.通過該項(xiàng)目研究，可以大力提升一般本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平，提高教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)率等，更為重要的是可以對其他兄弟院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)提供一定的參考價值。

對高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研分析，對近幾年環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行了分析，對相關(guān)的企業(yè)和設(shè)計(jì)公司進(jìn)行了調(diào)研、訪談，收集到了相關(guān)用人單位對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。收集整理了國內(nèi)外關(guān)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的相關(guān)資料。

校企合作實(shí)習(xí)基地的建立，目前我系環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)陸續(xù)建立有東莞亞歐裝飾、蘋果裝飾和米蘭大宅裝飾等公司，主要通過與企業(yè)長期合作，采取邀請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師來校進(jìn)行講課、交流，學(xué)生分批進(jìn)行實(shí)習(xí)的方式解決就業(yè)。同時在校外實(shí)習(xí)基地這一塊我們還要加強(qiáng)建設(shè)，雙方都需要有專項(xiàng)資金支持。在推行實(shí)踐教學(xué)改革方案的過程中，仍然存在一些制度障礙，如采用了企業(yè)對人才職業(yè)能力要求的培養(yǎng)方案，原有的教學(xué)管理制度和工作量的計(jì)算不能很好地適應(yīng)新的教學(xué)方法等。因此在推行新的實(shí)踐教學(xué)改革方案時，學(xué)校應(yīng)給予實(shí)踐教學(xué)改革單位一定的自主權(quán)利，以便降低現(xiàn)行的教學(xué)管理制度對實(shí)踐教學(xué)改革方案實(shí)施的阻力。

★基金項(xiàng)目：湘外經(jīng)院教字【2015】44號。《以就業(yè)為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與研究》。