劉忠蘭

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-0097-02

《秦兵馬俑》是人教課標(biāo)版小學(xué)四年級(jí)上冊第五單元的一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模；二是從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境，而且深深地體會(huì)到字里行間洋溢著的強(qiáng)烈的民族自豪感。教學(xué)這篇課文要讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。為了這一教學(xué)目標(biāo)，我根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，從以下幾方面展開教學(xué)。

一、強(qiáng)化預(yù)習(xí)，激發(fā)想象欲望

抓好預(yù)習(xí)是上好一堂課的前提。根據(jù)目前新課改的實(shí)施，語文教學(xué)課時(shí)每周只有五節(jié)，這對于開展語文教學(xué)來說是比較緊張的，加上我們教學(xué)的對象又是的山區(qū)的農(nóng)村孩子。他們大多是來自鄉(xiāng)下，家庭條件不夠好。收集資料就成了一個(gè)問題。我了解到學(xué)校附近有幾家人曾組團(tuán)去西安游覽過兵馬俑，為了讓孩子們打好預(yù)習(xí)這一準(zhǔn)備之仗，我特地給學(xué)校附近的李大哥、張大姐聯(lián)系好，讓他們給孩子們講解去西安游覽的情況。利用午休的時(shí)間讓孩子們?nèi)ピ儐柋R俑的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)借閱別人拍攝的照片、購買的兵馬俑實(shí)物等等。雖然孩子們犧牲了中午休息的時(shí)間，可是，他們對秦兵馬俑興趣盎然。回到教室還在暢所欲言。看到這一情景，我趁熱打鐵，問道：“孩子們，你們還想從課文中了解到什么嗎？”一石激起千層浪，教室里充滿了孩子們七嘴八舌的說話聲。我說：“那你們把自己要想了解的問題寫下來，我們課堂上解決，好嗎？”于是，教室里一下子安靜了，只聽見孩子們寫字的沙沙聲。沒多久，“秦兵馬俑到底有多大？有多少種類型的兵馬俑？它們有哪些神態(tài)……孩子們想到的問題真多啊！我知道孩子們的興趣激發(fā)了起來，告訴他們在下一堂語文課上解決這些問題。

二、抓重點(diǎn)段，感受想象內(nèi)容

上課伊始，我首先檢查了孩子們字詞的學(xué)習(xí)情況，就讓他們交流課前收集的資料和提出的問題，便開始教學(xué)了。我抓住課文的過渡段，也是概括全篇課文主要內(nèi)容的段落，讓孩子們找出來。

朗讀第三自然段，講解這一段的特點(diǎn)——過渡段，起承上啟下的作用，今后我們寫作文要學(xué)習(xí)過渡段的寫法。接著找出描寫兵馬俑規(guī)模宏大的段落和描寫兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明的段落。孩子們通過找段落，明白了課文的主要內(nèi)容。但是他們的課前的問題仍然在他們腦子里回蕩。我告訴他們，秦兵馬俑是怎樣的規(guī)模，又有哪些類型，又是怎樣鮮明的個(gè)性，接著我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。孩子們拭目以待！

三、圖文結(jié)合，豐富想象內(nèi)容

我讓孩子們學(xué)習(xí)課文第二自然段，出示了自學(xué)提綱，讓他們照著自學(xué)提綱開展學(xué)習(xí)。交流的時(shí)候，孩子們紛紛舉起了小手。我出示課件，讓孩子們欣賞規(guī)模宏大的兵馬俑圖片，教室里充滿了孩子們“嘖嘖”的贊嘆聲！我進(jìn)一步的問道：你從這一段的學(xué)習(xí)，你的內(nèi)心有什么感受呢？這時(shí)候，許多孩子都爭著說，我只好抽了幾個(gè)代表。有的說：“我心里特別激動(dòng)，我覺得古代的勞動(dòng)人民太棒了！”；有的說：“我體會(huì)到兵馬俑的規(guī)模真大呀！我真想去看一看！”；有的說：“我為自己是中華兒女感到驕傲，感到自豪！”……

我繼續(xù)讓孩子們學(xué)習(xí)4——8自然段。這一次，我是讓他們小組合作學(xué)習(xí)。同樣先出示合作學(xué)習(xí)的要求，孩子們按要求分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)完以后就是展示學(xué)習(xí)情況。孩子們小組匯報(bào)了兵馬俑的幾種類型，朗讀了自己喜歡的類型，我問道：“孩子們，就只有這幾種類型嗎？”“不是！”孩子們異口同聲的回答。我于是展示了其他的幾種類型。并讓孩子們進(jìn)行想象。弓弩俑、射箭俑、跪射俑……孩子們想象的類型可多了！學(xué)到第8 自然段時(shí)，我讓他們觀看文中兵馬俑的不同神態(tài)，圖文結(jié)合，有感情地朗讀兵馬俑的不同神態(tài)的句子，這時(shí)候孩子們激情澎湃，聲音洪亮，感情強(qiáng)烈。接著再出示不同神態(tài)的兵馬俑，讓學(xué)生觀察、想象。我說道：看，這些兵馬俑真是神態(tài)各異呀！只可惜我們的書籍篇幅有限，作者沒有全寫出來。孩子們，你們能繼續(xù)寫下去嗎？這時(shí)候，孩子們的思維活躍了起來：“有的屏息凝視，好像正在注視著敵人的一舉一動(dòng)；有的怒目圓睜，好像心中有噴不完的怒火；有的眺望遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人；有的會(huì)心的一笑，好像想出了一條對付敵人的妙計(jì)……”我對孩子們說，等課后你們把自己想象的內(nèi)容寫在習(xí)作練習(xí)本上吧！

四、注重活用，再現(xiàn)想象畫面

學(xué)完這堂課，為了重樹孩子們的民族自豪感，我讓孩子們用一些詞語來形容兵馬俑，孩子們自豪地將課文中的詞語“舉世無雙、絕無僅有、規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明、惟妙惟肖”等詞語用上了。他們的臉上無不洋溢著強(qiáng)烈的民族自豪感。于是，我對他們說：“ 1978年前法國總統(tǒng)希拉克參觀秦兵馬俑后贊言，不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵馬俑，不算到中國?！焙⒆觽?，拿起你們手中的筆，給秦兵馬俑寫一則廣告語，好嗎？”'孩子們熱情洋溢，寫出了許多廣告詞。雖然文筆稚嫩，但是充滿了強(qiáng)烈的民族自豪感！

五、巧設(shè)板書，留給想象空間

為了讓孩子們更進(jìn)一步的了解課文內(nèi)容，豐富他們的想象，我是這樣設(shè)計(jì)板書的：

19、秦兵馬俑

規(guī)模宏大 面積 個(gè)數(shù) 排列

類型眾多 將軍俑、武士俑 ……

個(gè)性鮮明 有的……有的……有的……

這些省略號(hào)給孩子們留有足夠的想象空間，讓他們?nèi)?dòng)腦思考，去發(fā)揮想象……

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是我們每個(gè)語文教師永恒的主題。作為語文老師的我們要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生想象，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，提供聯(lián)想的線索，千方百計(jì)給學(xué)生插上想象的翅膀。正所謂“教無定法”。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生想象力還有更科學(xué)、更有效的的方法，今后，在教學(xué)實(shí)踐中，我將勇于探索、努力學(xué)習(xí)、不斷積累！