讓孩子從小接觸些傳統(tǒng)經(jīng)典文化，不管是將來應(yīng)對(duì)語文考試，還是立足于修身養(yǎng)性、放眼世界都是必不可少的。古詩文學(xué)習(xí)，可以讓孩子浪漫地接觸，采取輕松好玩的方式，讓孩子愿意接觸并能夠有所收獲。

一周一首古詩

每個(gè)孩子們2歲后都會(huì)在各位家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下，背誦起古詩來，特別是長(zhǎng)輩們，孩子那時(shí)候的大腦發(fā)育基本上是背什么會(huì)什么，但是都是短暫記憶。如果不持續(xù)重復(fù)的話，很快就會(huì)忘掉。到了幼兒園或者小學(xué)又會(huì)在教學(xué)目標(biāo)的刺激中被喚起。

我女兒在中班時(shí)候，幼兒園開始帶孩子們背古詩，能把完整的《古朗月行》都背下來。我都不會(huì)呢，閨女因此嘲笑我一通。我就痛下苦功，每天念叨念叨，給拿下。兒子看到我念念有詞，也不甘落后，找到有這首詩的《小學(xué)生必背古詩》，讀了幾天也可以背誦了。一不做二不休，我讓妻子也背下這首。一周以內(nèi)，我們四人互相提醒，互相考核，全都把這首詩給記住了。感覺記憶還挺深刻的，過了好長(zhǎng)時(shí)間了依舊能記住。

由此，我們家開始了一周一詩的“小儀式”，大家輪流選自己知道、自己喜歡、自己愿意背的古詩，作為本周詩歌。一般由我來解讀原詩，由大家輪流在紙上寫下詩文，釘在門口的記事板（家居市場(chǎng)有售）上，吃飯時(shí)、出門時(shí)、無所事事時(shí)，大家都來說一說、背一背。

我選的詩多為孩子們即將在語文課本中要學(xué)到的古詩。這是一個(gè)預(yù)習(xí)，也是將兒子學(xué)習(xí)的壓力分?jǐn)偟綗o形中，分?jǐn)偟狡匠r(shí)日。

有時(shí)候，我會(huì)發(fā)揮綜合學(xué)習(xí)的功效，比如妻子提出了超長(zhǎng)的《木蘭辭》，我們就安排先看動(dòng)畫片《花木蘭》，孩子們都喜歡，再推出《木蘭辭》。因?yàn)檎w故事孩子們都有所體會(huì)，讀和背誦起來更加容易理解和記憶。再比如，旅游時(shí)，遇到有古人以此地為背景做的名詩，就找出來，讀一讀，解一解，背一背。例如：剛剛自駕參觀了湖北黃岡的東坡赤壁后，和孩子們賞景懷古之余，聊一聊這里為什么叫文赤壁，蘇東坡為什么會(huì)錯(cuò)把此地當(dāng)作三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁了，和孩子一起品讀蘇東坡在此地寫的《赤壁賦》及《赤壁懷古》。在前往武赤壁的車上，我先解讀《赤壁懷古》，再聽名家朗誦版錄音，然后大家玩《赤壁懷古》接龍，誰記住哪句就接哪句，接了幾遍后，我們夫妻先背誦出來，接著孩子們也爭(zhēng)先恐后背誦出來，乘勝追擊，又來個(gè)《赤壁懷古》詩朗誦大會(huì)，爸爸演繹了老學(xué)究版，媽媽演繹了播音員版，哥哥表演了小品版，妹妹表演了可愛版。談笑間，一首詞搞定！

一周一個(gè)成語

我們的閱讀實(shí)踐很多，孩子的閱讀習(xí)慣都不錯(cuò)，立足于此，我們?cè)僮鲂┩卣梗热绨l(fā)現(xiàn)是成語就互相說出來，然后可以由我來講解，由會(huì)查字典的哥哥去查一查成語詞典。我也會(huì)有意識(shí)地在故事時(shí)間里講一講成語故事。

我很少會(huì)講刻舟求劍、守株待兔、畫龍點(diǎn)睛、杯弓蛇影這些離孩子生活太遠(yuǎn)的成語，也沒什么趣味性。

我會(huì)選平常用的成語說給孩子聽，比如車水馬龍、一毛不拔、力大無窮、眼疾手快……偶爾他們遇到類似的生活情境一下子就能應(yīng)用。比如，我們要停車的時(shí)候，閨女總是提出比賽：看誰能眼疾手快地找到停車位。

成語積淀還可以通過詞語接龍游戲來進(jìn)行。除了收尾相接外，我們特別喜歡一些專題性成語“接龍”，比如說出帶數(shù)字的成語，說出有動(dòng)物的成語。趣味性更強(qiáng)，而且也在幫孩子培養(yǎng)歸納總結(jié)的意識(shí)。

一周一個(gè)典故

很多成語有典故出處，我會(huì)找到出處，讀出古文原文。慢慢讓孩子們知道文言文的存在，打消他們的陌生和抵觸心理。

后來發(fā)展成選擇有趣的故事性特別強(qiáng)的典故講讀給他們聽。我是從“一葉障目不見泰山”開始的，有趣的故事讓大家忍俊不禁，說完故事再讀一次古文，他們雖然還不怎么去深究，但不抵觸就是勝利。

我們看了好多青銅器中有很多大鼎，就開講“一言九鼎”，這可是源出《史記·平原君虞卿列傳》的小故事，但是九鼎得從夏禹定天下鑄九鼎說起。還有“一人得道，雞犬升天”“一鼓作氣”等，都可以從有趣的故事引到古文的聽讀上，讓他們知道古籍的存在。

兒子曾經(jīng)問過我屈原的事，我了解到他是從端午節(jié)故事中記住這個(gè)人物的。當(dāng)時(shí)就用我記憶中的“偉大的愛國(guó)主義詩人屈原”的一些知識(shí)打發(fā)了他。沒過多久，兒子又問我唐詩、漢樂府之前的詩歌，還問我屈原到底寫了啥詩？看樣子不能再去應(yīng)付孩子了，我就找來家里提到屈原的書，自己也百度了下更多的知識(shí)，重新梳理了對(duì)屈原的認(rèn)識(shí)和理解，另外找個(gè)時(shí)間給他介紹了一番。

由此，我開始跟兒子聊聊古人。

當(dāng)然，我們從孩子知道和學(xué)到的古人談起，比如李白、孔子、李世明、門神秦叔寶和尉遲恭（正值新年前后，我們買了門神，當(dāng)時(shí)還聽評(píng)書《隋唐演義》）、三曹、三蘇、夏啟等。

綜合學(xué)習(xí)、立體閱讀，抓住孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī)，提供較為寬廣的信息，和游學(xué)、電影、課文學(xué)習(xí)等結(jié)合，古文啟蒙會(huì)取得較好的效果。古詩文的閱讀跟母語閱讀啟蒙、英語閱讀啟蒙一樣要注重孩子的興趣，舉個(gè)不一定恰當(dāng)?shù)睦?，金庸里的古詩文就很多，我們閱讀的時(shí)候興趣盎然，全賴整個(gè)小說的趣味所在。

（李一慢 新閱讀研究所研究員）