高國芹　胡志玲　張雙雙

摘 要：新課程提倡培養(yǎng)學生的自主學習能力，要求課堂以學生為中心，讓學生自主參與、自主探究。但實際教學中，教師要么把學生抓得太死，學生沒有自主性；要么在課堂上完全放手，結(jié)果使教學偏離正確方向。那么英語教師究竟應當如何正確引導學生，培養(yǎng)學生自主學習能力呢？，本文旨在探討初中英語教學中激發(fā)學生學習熱情的“互動”教學模式。

關鍵詞：師生互動；自主學習；教學模式

所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發(fā)下引導學生去發(fā)現(xiàn)，在學生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。

互動教學的方式為學生創(chuàng)造了大量自主學習的機會。學生形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神，發(fā)展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質(zhì)的行之有效的教學方法。互動的方式多種多樣，經(jīng)常使用且富有成效的有以下三種。

一、師生互動

新課程強調(diào)一切教學活動要以學生為中心，教師不應以權(quán)威自居，要改變以前“一言堂”的教學方法，成為學生學習和成長的引導者。教師要注意課堂生成，及時調(diào)整自己的教學計劃，

合理解決學生在學習過程中的疑問。上課前教師都有自己的教學預期，也常常把學生的思路往自己的“標準答案”上拉，這正是傳統(tǒng)教學的弊端，這樣教出來的學生千人一面，沒有自己的思想，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，教師不應總是按照自己的教學預設去進行課堂教學，而是要根據(jù)學生新的課堂生成來組織課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，尊重學生的求異思維，肯定他們的創(chuàng)造精神。有真誠的鼓勵才會有真正的師生互動，然后對學生作適當?shù)囊龑?。在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。為了使課堂上的互動更具有實效性，教師可采用師生角色互換的方式，讓學生充當教師，教師向?qū)W生展示自己思考問題的過程，然后提出要求，學生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識，積極開動腦筋，展開聯(lián)想，試著給出答案。在這個過程中，應讓學生通過與自己的密切合作主動地尋找問題，使學生明白他們要做什么，做到心中有數(shù)，經(jīng)過多次這樣的訓練，學生的語言表達能力就會有很大的提高。

二、生生互動

合作探究是一種行之有效的學習方法，它摒棄了課堂上學生“單打獨斗”的學習方式，通過課堂上興趣的相互激發(fā)來提高學生學習英語的主觀能動性，從而提高學生的英語水平。學生之間更容易交流與溝通，所以教師在課堂教學中要給學生探究合作的機會，使學生在探索中相互質(zhì)疑，在解決疑惑中受到啟發(fā)，碰撞出智慧的火花，進而相互欣賞，共同提高，得到解決問題的方法，獲得探索與成功的積極情感體驗，這比教師的直接傳授更有效果。在課堂開展合作學習時，教師要積極主動地參與到合作小組的活動當中去，指導學生各盡所長地選擇任務及角色。小組討論后，進行組與組的交流，教師先讓討論得比較

成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對討論內(nèi)容所得出的結(jié)論。然后由其他小組進行補充，或提出評價和質(zhì)疑。這樣自然會促成組與組之間的進一步的討論與解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在學生的討論過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞課文中心或話題。最后，教師要不失時機地進行歸納總結(jié)。這種方法不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地交換自己的看法，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生的語言技能得到了提高，學習的潛能和創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。另外，教師應精心挑選各組組長，使其在活動中起到模范帶頭作用。教師應在平時激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學生的成就感，力爭在合作活動中分出梯度，讓平時不善于表現(xiàn)的學生有表現(xiàn)的機會。

三、學生與文體的互動

為了更好地讓學生和文體互動起來，教師可以通過教材每一章的授課主題去發(fā)掘可以使學生產(chǎn)生興趣的相關背景材料，以引起他們的注意。學生與文體互動過程可以為學生智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件。因此，教師在英語教學活動中有必要精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，大膽放手讓學生獨立學習，給學生提供充足的參與英語實踐的時間和機會，讓他們自己閱讀、分析和思考，從中掌握語言材料，提高語言能力，從而盡可能地擺脫對教師的依賴，發(fā)揮其主體意識，提高自己的自學能力，增強與文體的互動能力。

教學是師生互動的歷程，在師生互動的教學歷程中，雙方的語言溝通是影響教學效果的關鍵性因素。語言是人類最重要的溝通工具，因此學習內(nèi)容的題材選擇，必須以學生眼中的世界為基本架構(gòu)，設定學生們所熟悉的空間和情境，以各種活潑

生動的方式來呈現(xiàn)學生們感興趣的單元主題，讓老師與學生、學生與學生、學生與文本真正的互動起來，是教學的精髓所在。

參考文獻：

[1]代玉蘭.初中生學習英語的互動研究及培養(yǎng)策略[J].初中學生常見學習情意問題及對策研究，2001，11.

[2]初中英語教學評價[M]﹒北京：光明日報出版社，2006

[3]有效教學和諧課堂[M]﹒北京：光明日報出版社，2008

基金項目：濮陽市教育科學規(guī)劃2014年度課題研究項目《初中英語高效課堂教學模式的研究》，（立項號：【2014】JKGH033）課題研究成果。

作者簡介：高國芹，女，1978年出生，本科學歷，中學一級教師，省、市級優(yōu)質(zhì)課教師，國家、省、市級輔導教師，濮陽市優(yōu)秀教師、濮陽市師德先進個人、濮陽市骨干教師、濮陽市學科帶頭人、濮陽市“學生最喜歡的老師”、濮陽市英語學科研究室學員、南樂名師。