孫慧

摘 要：歷史者，人類最智慧之導(dǎo)師也。觀往知來，總結(jié)成敗，集思想之大成，本文系教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得，旨在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的渴望以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教海蠡測(cè)，率爾操觚，期待形成對(duì)自己的促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；歷史人物；插圖；設(shè)疑

一、喚起學(xué)習(xí)歷史的渴望

知之者不如好知者，好知者不如樂知者。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，從內(nèi)心深處喜歡歷史，才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得無限的智慧與能力，激烈而持久的動(dòng)機(jī)之源就在于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)歷史，我們要讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到歷史的價(jià)值，這不是可有可無的學(xué)科，要想方設(shè)法使他們的思維活躍起來，歷史是人類生活的記錄，鑒往知來，意義重大。以史為鑒，古為今用，做德才兼?zhèn)涞闹钦?，運(yùn)籌帷幄，馳騁人生，發(fā)揮歷史學(xué)的社會(huì)功能。學(xué)生思想逐步成熟，在教學(xué)的過程當(dāng)中，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，比如說在學(xué)生們中間，存在著貧富差異的巨大，那么如何看待這個(gè)問題，完全可以通過歷史人物來闡述。選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，引發(fā)他們更準(zhǔn)確的人生觀，讓他們擁有健全的心理，讓他們認(rèn)識(shí)到歷史并非過眼云煙，不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)故事的綜合，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌，對(duì)我們有深刻的啟迪。

二、講述歷史人物

歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應(yīng)有的模樣。如對(duì)“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國(guó)主義的壓力，但孫中山個(gè)人的因素在這里占幾分？事實(shí)上，當(dāng)時(shí)孫中山雖然對(duì)袁世凱不放心，但他對(duì)袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠(chéng)信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國(guó)官僚的權(quán)利欲，他完全是帶著對(duì)天下難民的博愛而擔(dān)當(dāng)起政治使命的”。以孫中山的個(gè)性和品格，為了“民主共和”的盡早實(shí)現(xiàn)，在中華民國(guó)成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大總統(tǒng)的職務(wù)，也就是很自然的事情了。要利用一切歷史故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的啟示。如講曹操時(shí)，也相應(yīng)地對(duì)曹操進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。官渡之戰(zhàn)之后，曹操繳獲了大量的戰(zhàn)利品，其中有很多書信，是自己的人在人心惶惶的時(shí)候?qū)懡o袁紹的，想投靠袁紹，給自己留一條后路，按常理，寫信的人就等于是叛徒，就應(yīng)格殺勿論，而曹操?zèng)]有那樣做。曹操下令，全部燒毀那些書信，手下人不理解，曹操解釋說，大敵當(dāng)前，又不是穩(wěn)操勝券，人心惶惶的，何必要清算呢，曹操的意思很明白，讓手下人放心，跟著曹某，只要忠心耿耿，以前的事既往不咎。曹操很會(huì)裝糊涂，裝糊涂才能寬容人，寬容人才能得人心，得人心才能得天下。所以在介紹歷史人物事跡時(shí)，既要實(shí)事求是，又要傾注感情，以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，我積極制作課件，準(zhǔn)備教具。復(fù)習(xí)階段，我把每一單元的知識(shí)框架、重點(diǎn)內(nèi)容著重說明，為的就是讓學(xué)生有個(gè)清晰的印象，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容把握牢固。

三、講好插圖，引發(fā)興趣

新編歷史教科書的一個(gè)重要特點(diǎn)是插圖多，直觀性強(qiáng)，形象生動(dòng)。講好課文中的有關(guān)插圖，對(duì)引發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時(shí)，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒有向?qū)W生講解，就會(huì)使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識(shí)因此“以身作則，言傳身教”，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情，老師自身就必須首先對(duì)歷史具有豐富的情感源泉，教師只有平時(shí)博覽群書，深入挖掘教材，才能在教學(xué)中融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生歷史興趣和熱情。

四、在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)疑

質(zhì)疑，以疑誘思，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。面臨某創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)條件使學(xué)習(xí)種生實(shí)際的任務(wù)。僅對(duì)知識(shí)的社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)還不足以保學(xué)證生產(chǎn)生真正的學(xué)興趣。只有使學(xué)生為了某種具有的實(shí)際任務(wù)而進(jìn)行探討時(shí)，才能更有效地培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)興趣。教師要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。思維總是從問題開始的，問題的提出應(yīng)該從歷史學(xué)科所具有的過去性、具體性的特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持史論統(tǒng)一的原則，抓住教學(xué)中的實(shí)質(zhì)問題，利用新舊知識(shí)既有聯(lián)系又有區(qū)別的矛盾，提出難度適宜的問題、吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科持久的學(xué)習(xí)興趣。

五、幾點(diǎn)建議

1.多讀書、讀好書、好讀書。

書是人類進(jìn)步的階梯、書是人類的好朋友。朱永新老師曾經(jīng)在《讀書，讓全民族精神起來》中寫道：“讀書，讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們；讀書，讓博學(xué)和睿智豐富我們”。只有讀書，我們才能學(xué)貫中西，博采古今。才能讓學(xué)生信服，自己滿意！

2.多動(dòng)腦、多思考。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊鳛槔蠋熚覀冃枰伎?，需要?jiǎng)幽X，充分考慮我的課：教什么？怎樣教？為什么這樣教？

3.多交流、多合作、多反思。

偉大的科學(xué)家牛頓也說過“我之所以站得高，是因?yàn)槲艺驹诰奕说募缟?。”作為偉人都那么謙虛，我們?yōu)槭裁床荒軌蚋┫律碜雍臀覀兊耐蕚兒煤煤献?，好好研討我們的課堂教學(xué)呢？也只有我們靜下心來做學(xué)問，我們才能有所提升，學(xué)然后知不足，才能取得更大的進(jìn)步！

總之，教學(xué)歷史，要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使之認(rèn)識(shí)到歷史是人類的過去，是智慧的華章，是文明的集結(jié)，是盛衰興亡之鑒，不可小覷；認(rèn)真的學(xué)歷史，借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，省往昔，辨正誤，考優(yōu)劣，矯過錯(cuò)，預(yù)將來，裨益人生，造福天下。