代曉茹

當今，考試越來越重視學生的能力測試，語文試卷中又沒有直接考語法知識的題目，所以，有很大教師只是在圍繞著考試轉，為了考試而考試，為了考試而講解，認為在整個初中語文教學過程中不需要進行語法知識教學。目前，初中語文語法知識的教學幾乎到了“淡出”的地步，這是一個不可小視的可怕現象。

一、語法的遠離

人們對初中語文語法教學的態(tài)度如此大起大落，究其原因，主要有兩個方面：

首先是初中語文教師本身的思想觀念問題。有人搬出歷史佐證，他們認為，回顧文學史，從吟誦《詩經》的老百姓到“詩仙”“詩圣”的李白、杜甫，再近觀巨著《紅樓夢》的作者曹雪芹，他們都不曾接受過一天的語法學習，卻留下了膾炙人口、經久不衰的文學寶典；再看今天，接受多年語法學習的大學生卻連一封書信都寫不成功。可見語法學習沒什么實用價值。還有人回顧了二十年來的語文教學，尤其在八十年代，語文教學對語法的極端重視致使語文課變成了語法課，結果導致學生因語法的枯燥乏味而對語文課生厭，喪失學習語文的興趣，最終形成了語文教學質量“慢、費、差”的不良現象。

其次是還有一個甚至比這更重要的問題是誰也無法回避的——那就是初中語文教材。對于洪宗禮先生主編的這套現行蘇教版初中語文教材，有人欣賞它強烈的時代性和濃郁的人文性，而我卻認為這套教材感性有余而理性不足，缺少初中語文語法知識的整體性，尚未建構起語文教學的體系，或者說在語法知識體系這一塊，未能確立其在整個教材體系中的重要地位。教材只是把語法知識安排在附錄中出現，這樣就給初中語文教師一個錯覺——語法知識不重要，不值得為它花費課堂時間，哪還有哪個學校的哪個語文老師會利用課堂上有限的45分鐘去講解詞語分類、短語結構、復句類型等語法知識呢？同樣的道理，對于文言文中諸如通假現象、古今異義、詞類活用、特殊句式等問題也就不作要求了。于是語法教學離我們越來越遠，甚至是“談‘法色變”，也就不足為怪了。

二、語文課堂的尷尬

初中語文語法的遠離，對于初中語文教學研究者來說，也許不值一提，或者說不以為然。但它給一線初中語文教師造成的影響卻是無法估量的，給自主學習的初中學生帶來的負面效應卻是難以衡量的，給輕松活躍的初中語文教學產生的尷尬卻是屢見不鮮的。由于現在的高考、中考會考一些基礎性的知識點，如病句修改、標點符號的運用、語句仿寫、壓縮、擴展等，而這些知識點的理解又必須建立在對漢語語法知識掌握的基礎上。例如常見的病句修改中，就要涉及到許多語法知識，如成分殘缺，即指句子中缺少必要的成分，它就要求學生全面了解句子的成分，如主語、謂語、賓語等，否則，學生對這類病句往往束手無策，不知所然，也就談不上對癥下藥。筆者連續(xù)多年任教初三，幾乎每年都遇到這樣的尷尬：中考復習“病句修改”這個知識點時，問學生這個句子是缺主語還是缺賓語，學生搞不清，甚至連主語、謂語、賓語等最基本的語法常識都不知道，真讓我們語文老師痛心。如果說單句知識，學生憑借老師課堂上的講解，還能略知一二，那么對于復句，學生就更似云中霧里，迷迷糊糊，昏昏沉沉。

現在，幾乎所有初中語文老師都有這樣的感慨，談到語法知識，說到語法現象，課堂一片沉寂，詢問是否清楚、明白，學生腦袋直晃動，像個撥郎鼓。

三、語法教學的重要性

第一，初中語法知識的教學直接影響到學生對高中語法知識的掌握。由于初中語文語法知識的教學與高中語文語法知識的教學缺乏有機銜接，導致學生在高中階段缺乏初中語法知識，這樣很不利于學生學習高中知識。初中語法教學淡出，學生升入高中后很難融入高中語文的學習，直接影響了高中語文的教學。同時，從目前高考試題來看，不少省份的語文試題中都有關于語法知識的考題，如果學生沒有語法基礎，上述試題如何解答？退一步講，即使高中老師重新進行初中語法的教學，結果也可能是事倍功半！另外，語文（語言）與其他學科不同，它將伴隨著人的一生。語文知識的好壞影響著一個人的終生學習，也或多或少地影響一個人的終生發(fā)展。

第二，語法知識的教學是英語等其他學科教學的需要。語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。能否學好語文，直接或間接地影響著學生其他學科的學習。如今，全國各中小學幾乎都開設了英語課。而英語和漢語教學在很大程度上是相通的。尤其是在語法方面的聯系更普遍。學好漢語語法也是學習、掌握、運用英語的重要一環(huán)，如果漢語語法掌握較好，英語的學習也就駕輕就熟了。相反，如果漢語語法學不好，想靈活地使用英語也是困難的。正如王蒙先生在談母語與外語的關系時所說的：“如果你的中文基礎壞，外語能學好嗎？連母語都說不清楚，你能學好外語嗎？根本不可能。跟老婆吵架，那么點小事都解釋不清楚，你改用英文解釋你能解釋清楚嗎？更不清楚。你如果能用英文解釋清楚，前提是你已經用中文把它解釋清楚了?！焙芏嘤⒄Z老師在教授英語語法時，發(fā)現不少學生連某詞的詞性和某短語的類型都搞不清。我想，如果我們的學生漢語語法學好了，那么他們學習英語或其他語種，就會收到事半功倍的效果。另外，一個人的語文（語法）基礎好，他的閱讀理解能力肯定也不錯，這對他學習其他學科肯定也有很大幫助。

第三，語法知識的教學是語文教學本身的需要?！墩Z文課程標準》規(guī)定：初中學生必須掌握詞的分類、短語的結構、單句的成分和復句的類型等基本知識；必須能夠明確句子的結構和朗讀的節(jié)奏和語氣。而完成這些目標的前提是詞、短語、句子的成分等知識的熟練掌握。同樣，“課標”中對寫作的很多要求都與熟練地掌握語法知識是分不開的。一個學生如果連順暢的句子都寫不好，連標點符號都不能正確使用，我們怎么要求他寫出一篇較好的文章來？另外，古詩文朗讀節(jié)奏，病句的修改，詞類的活用等知識的傳授也離不開語法知識。

因此，在初中語文教學過程中，決不能忽略語法知識的教學，對語法知識的教學我們應該做到淡化不淡出。而在具體的做法上，本人覺得有兩點應該考慮：一是教材的編寫，是否采用以前蘇教版的編排方法，把幾個語法知識要點安排為幾個“專題”；二是教師的教學，是否根據學生的知識梯度和具體的教學需要，采用專題講座的形式，系統(tǒng)地介紹初中生應該掌握的語法知識要點。結合這兩點，相信會在今后的語法知識教學上取得新的進展。