饒雯

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)形式，抑制了學(xué)生的主動性與積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展。師生互動用引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)手段很好地改善了這一弊端。師生互動指的是學(xué)生與教師相互影響、相互促進(jìn)，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種過程。在這一過程中學(xué)生之間交流與教師之間溝通，都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；師生互動

教師是學(xué)生求知路上的督促者與幫助者，當(dāng)學(xué)生遇到不知道該如何解決的問題時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找分析問題的解決思路，從學(xué)生的觀點出發(fā)，與學(xué)生一起討論、探究，從而培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。新頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，教師在教學(xué)過程中必須以學(xué)生為主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己的感悟和理解。現(xiàn)階段，課堂上老師和學(xué)生具有良好的互動性對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長而言至關(guān)重要，也是新目標(biāo)課程改革中的重點內(nèi)容。

一、師生互動的含義

師生互動是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中為了達(dá)到一定的目標(biāo)，相互影響、相互作用，形成相應(yīng)的思想，通過課堂交流、溝通，共同推動教學(xué)過程，師生共同增長智慧，形成能力的有機(jī)交互過程。

二、師生互動的意義

“師生互動”是語文課堂教學(xué)最基本的組織形式，是提高課堂效率、達(dá)成教學(xué)最優(yōu)化的有效途徑之一。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生消極被動地接受課堂教學(xué)，教育信息只處于工作記憶或短時記憶中，留存時間短，遺忘快，即使有些信息也能進(jìn)入到長時記憶中，但信息是以零散的無意義的形式儲存的，運用時提取較為困難，因而學(xué)習(xí)效率低下。如果學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，與教師產(chǎn)生互動，那么，他接受的就是自己理解了的有意義的知識信息，這種信息儲存于長時記憶中，不易遺忘，使用時也能迅速提取。語文教育家劉國正先生說過：“教學(xué)活動要能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動學(xué)生積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動中做到融洽的交流。教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂融融。”這是對互動性教學(xué)的最好闡釋。從這個意義上說，語文課堂促進(jìn)師生雙主體的教學(xué)互動，是教育教學(xué)的藝術(shù)化與科學(xué)化協(xié)調(diào)發(fā)展的必由之路。

三、營造輕松平等和諧課堂的能力

輕松平等和諧的課堂氣氛是師生有效互動建立的心理背景。只有在輕松平等和諧的課堂氣氛中，教師才能從根本上拉近與學(xué)生的距離，才能使師生在信息、思維、情感、觀念上的互動成為可能。當(dāng)代教育家沙塔洛夫強(qiáng)調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種相互尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責(zé)任?！蔽覈逃已鄧慕淌谝苍f：“我國教育界逐步認(rèn)識到了，建立良好的教育氣氛或優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的首要條件。”在新課程的理念下，課堂教學(xué)中的師生互動已上升為師生生命體的交往互動。要使師生的交往互動充滿生機(jī)和活力，實現(xiàn)師生生命體的自由而充分的發(fā)展，努力營造一個輕松平等和諧的人文加理性的課堂則是教師需要解決的第一步。優(yōu)秀特級教師于永正在與學(xué)生初次見面時，為了排除學(xué)生因為陌生感而產(chǎn)生的緊張情緒，一開始就鼓勵學(xué)生直呼其名，當(dāng)學(xué)生響亮地喊出“于永正”三個字時，于老師更是以一句“在下正是”作為回答。這一幽默的回答立刻引來了孩子們的笑聲，迅速活躍了課堂氣氛，在一呼一應(yīng)中使師生心理距離拉近，為實現(xiàn)有效的師生互動埋下了伏筆。

四、對學(xué)生的表現(xiàn)及時、理性地作出反饋的能力

教師的這一能力是實現(xiàn)有效的師生互動的重要保障?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是建立在人的基礎(chǔ)上的，而人是活的，勢必導(dǎo)致整個教學(xué)過程中突發(fā)狀況不斷，因而教師應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智與才情，而絕不能原封不動地將互動按照教案預(yù)先設(shè)置的步驟一步步地展開。同時，教師也應(yīng)具有及時作出反饋的能力，使其最大可能地朝著預(yù)先的教學(xué)計劃方向發(fā)展。這里涉及如何處理教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的問題。從互動的類型來看，不僅有教師引起的互動，更有學(xué)生發(fā)起的互動。教師引起的互動具有一定的針對性，是教師在課前精心設(shè)計的，因而指向性較強(qiáng)。在小學(xué)語文課堂上，教師就需要更強(qiáng)的、及時理性的反饋能力。小學(xué)生的年齡特征導(dǎo)致他們提出的問題更容易天馬行空，脫離教學(xué)目標(biāo)。這時的教師就要及時發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，針對學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)，不僅給學(xué)生一個展示主體性的空間，更能讓他們在其中有所收獲，實現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，對學(xué)生的表現(xiàn)及時、理性地作出反饋，是教師有效調(diào)控師生互動的重要能力。

五、借助活動互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

語文教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，在語文課堂中加強(qiáng)活動，以活動來促進(jìn)學(xué)生表達(dá)交流，通過活動培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)也是大有裨益的。當(dāng)然，在語文課堂中以活動來形成互動，師生之間的互動要能利于目標(biāo)的達(dá)成，要能緊扣教學(xué)內(nèi)容展開。以《假如給我三天光明》（節(jié)選）為例，海倫在三天中看到了很多東西，如嬰兒、狗、書、日出等，教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀交流來找到海倫所看的東西，由其所見來體會其內(nèi)心，在這個過程中，教師借助多媒體展示圖片或播放音樂，然后讓學(xué)生閉上眼睛來感受，感受后說出自己的體會，然后教師結(jié)合具體的內(nèi)容給予補充。如看狗，能讓海倫感受到一種新生、生命力，對美的渴望。其實，教師在教學(xué)中可以借助角色表演、小組辯論、小組比賽等多種活動組織學(xué)生展開探究，在活動中和學(xué)生形成互動，以此來促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。如《我與地壇》教學(xué)，為讓學(xué)生更好地理解“我”進(jìn)入地壇時頹廢、迷惘的精神狀態(tài)，可讓學(xué)生邊讀句子邊表演，在表演活動中體會。借助活動互動，重點是要讓學(xué)生在活動中體會感悟，然后教師再進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解感悟。

既然是互動，那么，師生之間關(guān)系應(yīng)該是平等的、相互的。在語文課堂教學(xué)中，一方面教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來設(shè)計好課堂中的活動，另一方面則要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要注重通過情境、問題、活動等來引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中。在師生互動過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生參與討論交流活動，還要注重在學(xué)生交流的過程中進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的交流情況及時進(jìn)行講解、點撥，這樣才有利于目標(biāo)的達(dá)成，更好地促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提升。

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