未軍方

摘 要：語(yǔ)文課堂應(yīng)注入更多的新鮮血液，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；探究性通過(guò)幾年的語(yǔ)文教學(xué)，使我深刻感受到語(yǔ)文課堂教學(xué)，存在著許多弊端，如重知識(shí)輕能力，重書(shū)本輕實(shí)踐，重講授輕探究，顯而易見(jiàn)，這種教學(xué)模式的結(jié)果，造成目前語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍是學(xué)生叫苦，教師叫累，事倍而功半。我認(rèn)為，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，其根本出路在于優(yōu)化課堂教學(xué)形式，創(chuàng)造出一種新的更為科學(xué)有效的教學(xué)模式。

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“探究性學(xué)習(xí)方式”，便是一種科學(xué)有效的方式。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中便有一條是——“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，便有意探索探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，并初步品嘗到這種新的教學(xué)方式所帶來(lái)的成果。

因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

與探究性學(xué)習(xí)方式有關(guān)的理論主要涉及兩個(gè)概念，即“過(guò)程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。從探究性事實(shí)的角度來(lái)說(shuō)，“過(guò)程”是指學(xué)生為探索和發(fā)展知識(shí)所經(jīng)歷的過(guò)程，這一過(guò)程通常是在教師的組織和支持下進(jìn)行的。“結(jié)果”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語(yǔ)言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)等?！扒榫场敝饕笇W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)的多種具體問(wèn)題，“形式”則是指學(xué)生對(duì)獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述。

因此，我覺(jué)得，探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。

要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：

第一，教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀(guān)念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

我在平時(shí)的備課中，不僅備教法，還要備學(xué)生的學(xué)法，注意設(shè)計(jì)學(xué)生共同參與的有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的教學(xué)手段。例如，我在講《最后一課》時(shí)，便設(shè)計(jì)了“迷宮探寶”的游戲，讓學(xué)生闖一道道由課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的難關(guān)，最終總結(jié)出課文的主旨，學(xué)生在課堂上踴躍參與，氣氛活躍，教師設(shè)計(jì)的題目在探索的激情中都迎刃而解。當(dāng)他們總結(jié)出來(lái)時(shí)，那種成功的喜悅是難以言傳的。

第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過(guò)程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。

我在教《我的叔叔于勒》一文時(shí)，首先，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出20多個(gè)問(wèn)題，然后，從字詞、情節(jié)、背景、人物、主題、寫(xiě)法上分類(lèi)組織討論，對(duì)那些角度獨(dú)特、見(jiàn)解新穎的問(wèn)題與發(fā)言及時(shí)表?yè)P(yáng)與肯定，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，有時(shí)候，課堂上會(huì)“一片大亂”，可是這也正是學(xué)生創(chuàng)造能力集中迸發(fā)的時(shí)候。當(dāng)達(dá)成一致意見(jiàn)后，問(wèn)題在討論中得到了解決。

第三，激發(fā)學(xué)生提出新見(jiàn)解的能力

目前中學(xué)生的求知欲強(qiáng)，對(duì)社會(huì)、人生、自然都有積極的探究興趣，對(duì)什么事都喜歡問(wèn)為什么，喜歡發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且他們的思維還沒(méi)有形成固定的思維方式，老化的、不活躍的信息比較少，頭腦里沒(méi)有條條框框，因而敢于說(shuō)出不同的見(jiàn)解，容易創(chuàng)新。也許他們的見(jiàn)解，我如同對(duì)待初春的花蕾，需要教師倍加愛(ài)護(hù)，積極引導(dǎo)，久而久之，對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的形成，是十分有價(jià)值的。

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，我總是把解決問(wèn)題的鑰匙先交到學(xué)生手中，讓他們站在自己的立場(chǎng)、角度上去思考，有時(shí)學(xué)生所想到的的，連教師和編者也未必想到，對(duì)于這些新穎的見(jiàn)解，我如同對(duì)待初春的新芽一樣重視，倍加珍惜，因?yàn)檫@些是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中得到的，標(biāo)志著他們?cè)谒季S和語(yǔ)言上上升到一個(gè)成熟的新階段。

第四，創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

教師在課堂教學(xué)中，如果教學(xué)手法陳舊，就會(huì)使學(xué)生失去探究的興趣，學(xué)生慢慢地就會(huì)變成被教師“大的一代”。因此，教師在教法設(shè)計(jì)上，也應(yīng)有所創(chuàng)新。

在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)論，剛一開(kāi)始，同學(xué)們的態(tài)度比較一致，贊揚(yáng)曹劌，批判魯莊公和鄉(xiāng)人。這時(shí)我就給學(xué)生講述了角度不同、看待事物的結(jié)果也不同的故事，再啟發(fā)同學(xué)們重新思考，結(jié)果，同學(xué)們從不同角度、不同層次進(jìn)行了新的評(píng)論：有的人從鄉(xiāng)人角度立意，抨擊鄉(xiāng)人缺乏“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛(ài)國(guó)心；也有人說(shuō)，不應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)人過(guò)分指責(zé)，他的態(tài)度可能事出有因，也許是魯莊公不能“取信于民”所致；有人批評(píng)魯莊公不善戰(zhàn)，急噪冒進(jìn)；還有人對(duì)魯莊公進(jìn)行了贊頌，認(rèn)為他任人唯賢，敢于起用人才，重用人才，今天仍要發(fā)揚(yáng)這種精神。

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最忌諱的便是教師對(duì)學(xué)生那些看似“鉆牛角尖兒”的問(wèn)題，不理不睬，或者干脆“一棍子打死”，那樣做的結(jié)果只能是壓制了學(xué)生探索的激情和興趣。所以，語(yǔ)文教師千萬(wàn)別用現(xiàn)成的答案去套學(xué)生的回答。即使學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有什么價(jià)值，老師還是應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探索精神給予高度的評(píng)價(jià)。

總之，語(yǔ)文課堂應(yīng)注入更多的新鮮血液，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)才能得到更好的提高。