劉梅欣

海量閱讀顧名思義就是廣泛的閱讀，并在大量閱讀中提高理解和表達(dá)能力。聚沙成塔，滴水匯成大海，每天沉浸在閱讀之中自然會(huì)提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。韓興娥老師的“海量閱讀”和陳琴老師的“素讀”已經(jīng)讓一部分學(xué)生領(lǐng)略到了海量閱讀的魅力。眾所周知，課堂是教學(xué)的主陣地，那么如何提高海量閱讀的有效性，達(dá)到質(zhì)與量的完美結(jié)合？我用以下幾點(diǎn)做法來(lái)拋石引玉。

一、利用好課前三分鐘

微文化悄然興起在我們的生活中，因?yàn)椤拔ⅰ备菀撞僮骱驼{(diào)控。利用課前的三分鐘設(shè)計(jì)一個(gè)“微閱讀”。“微閱讀”，我讓孩子們通過(guò)閱讀把自己學(xué)到的東西通過(guò)演講、說(shuō)事、講故事等自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。給孩子們搭建了一個(gè)展示平臺(tái)，激發(fā)興趣，找到歸屬感，既對(duì)課外閱讀檢查，又是一次表達(dá)的訓(xùn)練。班里學(xué)生每節(jié)語(yǔ)文課輪流上臺(tái)，讓喜歡閱讀的孩子有膽有識(shí)，善于交際。

二、從教材出發(fā)，把教材中的隱形課程全都挖掘出來(lái)

得法于課內(nèi)，得益于課外。閱讀教學(xué)要立足于課本內(nèi)容，但決不能局限于課本內(nèi)容，要以教材為中心向課外輻射，以點(diǎn)進(jìn)而帶面，以一篇帶多篇甚至是帶多本，以精講帶博讀，不斷開(kāi)拓學(xué)生視野，有效地提升學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

1.從課題入手訓(xùn)練學(xué)生的拓展閱讀。有的課題包含了豐富的閱讀因素，在布置預(yù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生從課題入手，圍繞題目展開(kāi)拓展閱讀，從而了解相關(guān)知識(shí)和寫(xiě)作背景。如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》我們就可以查閱一些資料：魯迅生活的社會(huì)背景和家庭背景；魯迅的作品《故鄉(xiāng)》原文、《社戲》原文、《從百草園到三味書(shū)屋》原文；以及一些后人回憶魯迅的文章：魯迅踢鬼的故事、魯迅賣(mài)書(shū)的故事等，從而更深入的了解魯迅，使人物的形象在學(xué)生的頭腦中豐滿(mǎn)起來(lái)。

2.從課文內(nèi)容的空白點(diǎn)入手進(jìn)行拓展閱讀。一位著名特級(jí)教師曾說(shuō)：“小學(xué)階段的學(xué)生更多的是只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林?！倍椰F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，文字是一種符號(hào)，文字的背后蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和情感，同時(shí)也包含了許多方面的不確定與空白。這種空白令人遐想，那我們就要利用好空白點(diǎn)，將心中的“森林”通過(guò)搭臺(tái)、滲透、引領(lǐng)等手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生胸中的“森林”。在教學(xué)《猴王出世》一課時(shí)，講到“受老天之氣”？讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而體會(huì)出石猴對(duì)老天的不滿(mǎn)，為《西游記中》的孫悟空大鬧天空埋下了伏筆，激發(fā)了學(xué)生們的讀原著的興致。同時(shí)在課堂結(jié)尾處進(jìn)行了拓展“從此，他領(lǐng)著群猴朝游花果山，暮宿水簾洞，采鮮果、賞百花，過(guò)著逍遙自在的生活。就這樣過(guò)了三五百年，有一天，他忽然憂愁起來(lái)，為什么呢？欲知后事如何，且看《西游記》原著?！边@樣學(xué)生的興致達(dá)到了極致，勢(shì)必回去讀原著。

3.從課文內(nèi)容的矛盾點(diǎn)入手進(jìn)行拓展閱讀。有的課文有很多前后相矛盾的地方，而這些矛盾的地方又恰恰是需要深入探究的地方。教學(xué)中，如抓住這些矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，進(jìn)而進(jìn)行拓展閱讀，不失為一種有效的拓展閱讀方法。在接觸神話故事《開(kāi)天辟地》時(shí)，學(xué)生們提出了一些前后矛盾的問(wèn)題“書(shū)上說(shuō)在盤(pán)古開(kāi)天辟地之間，天地萬(wàn)物都還沒(méi)有產(chǎn)生，那么盤(pán)古身上怎么圍著一圈樹(shù)葉？盤(pán)古這么偉大，他在睡著之前干什么？盤(pán)古一醒來(lái)，就發(fā)現(xiàn)身邊有一把斧子，一把鑿子，這是從哪來(lái)的？”為了讓他們更好的了解神話故事，我并沒(méi)有直接回答他們的疑問(wèn)而是引導(dǎo)他們讀了《夸父逐日》《女?huà)z補(bǔ)天》《希臘神話》等神話。從中找到神話的共同點(diǎn)，并激發(fā)他們讀其他的神話故事。

三、采取趣味閱讀的方法，讓學(xué)生從中獲得樂(lè)趣，從而愛(ài)上閱讀

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，因此不管是要求學(xué)生背誦也好、朗讀也罷，都要讓學(xué)生覺(jué)得閱讀有味道有意思才好。只有讓學(xué)生對(duì)閱讀感到了趣味和需要，才能真正的愛(ài)上閱讀并且成為一種終身的習(xí)慣。

（1）猜有關(guān)信息，推薦書(shū)目。對(duì)于學(xué)生們愛(ài)讀的書(shū)，我們也要給予關(guān)注，當(dāng)新書(shū)發(fā)布或是推薦其中的優(yōu)秀作品時(shí)我們就可以采用這種方法。比如沈石溪的動(dòng)物系列，我們就可以設(shè)計(jì)為“上海人 動(dòng)物小說(shuō)大王 云南 兇殘的 和狗長(zhǎng)的像……”隨著描述的詞語(yǔ)越來(lái)越多，學(xué)生們就知道在說(shuō)《狼王夢(mèng)》并對(duì)它產(chǎn)生了一定的興趣。

（2）成語(yǔ)的積累和運(yùn)用，可以讓學(xué)生們把自己搜集的成語(yǔ)編成一段串燒。學(xué)完《開(kāi)天辟地》后我們這樣來(lái)描述的：力大無(wú)窮的盤(pán)古開(kāi)天辟地，使混沌不分的世界改天換地。他真是一個(gè)意志堅(jiān)定無(wú)私奉獻(xiàn)的英雄。一開(kāi)始一段話里可以出現(xiàn)三五個(gè)成語(yǔ)，慢慢的在加量。學(xué)生們?cè)诔烧Z(yǔ)串燒中不僅感受到了樂(lè)趣還掌握了許多知識(shí)。

（3）口頭填空進(jìn)行朗讀。冀教版《生命中最美好的時(shí)刻》中有這樣一段話“那些紅的桃花、白的梨花，很快就會(huì)飄散零落，留下的將是初結(jié)的果實(shí)；那些野李子樹(shù)也會(huì)長(zhǎng)出滾圓的、像一盞盞燈籠似的野李子。野李子又酸又甜，是因?yàn)榻?jīng)過(guò)了太陽(yáng)的烤炙和風(fēng)吹雨打。還有那青青的瓜藤，綻開(kāi)著喇叭似的花朵；花朵里滿(mǎn)是蜜糖，等待著早晨蜜蜂的來(lái)臨?！比绻砂桶偷淖x就把美好的意境破壞了。我們可以先老師讀，在填空的地方用手拍桌子來(lái)告訴學(xué)生需要填幾個(gè)字，然后填空，師生分讀，這樣學(xué)生們就會(huì)體會(huì)到詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙，而這種精妙很難用語(yǔ)言分析透徹的。

我們的海量閱讀應(yīng)該是一種有方法、有指導(dǎo)、有效率的科學(xué)閱讀，只要我們能從理論上認(rèn)清語(yǔ)文教學(xué)的正確方向，在實(shí)踐中堅(jiān)持“授之以漁”和學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，善于總結(jié)和不斷創(chuàng)新，學(xué)生的閱讀水平一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)與量的飛躍。