狄蘇

摘 要：做好畢業(yè)生就業(yè)工作，關(guān)乎經(jīng)濟發(fā)展、民生改善和社會穩(wěn)定。本文詳細分析了目前高職院校在就業(yè)教育方面主要存在的五大問題，提出構(gòu)建高職院校就業(yè)教育全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”模式，以期達到全面提升學(xué)生的就業(yè)能力，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：就業(yè)教育 就業(yè)能力 三全育人

就業(yè)與民生息息相關(guān)，高校做好畢業(yè)生就業(yè)工作，關(guān)乎經(jīng)濟發(fā)展、民生改善和社會穩(wěn)定。近年來全國高校畢業(yè)生總數(shù)逐年遞增，2013年總數(shù)為699萬人，2014年總數(shù)為727萬人，2015年總數(shù)達到749萬人，創(chuàng)下歷史新高，就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。雖然近幾年高職院校畢業(yè)生就業(yè)率較本科院校要高，但就業(yè)質(zhì)量不是很理想，就業(yè)起薪低，主要是低水平就業(yè)。黨的十八大報告提出了“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”這一總目標(biāo)，高職院校需要進一步深化教育教學(xué)改革，加強就業(yè)教育，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

一、目前高職院校就業(yè)教育存在的主要問題

1.就業(yè)教育內(nèi)容局限，缺乏完整性

從內(nèi)容來看，不少高校就業(yè)教育表現(xiàn)出嚴(yán)重的局限性，注重就業(yè)信息提供、就業(yè)政策宣傳、求職技巧指導(dǎo)等方面內(nèi)容，忽視諸如職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)、職業(yè)意識培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)提升、就業(yè)能力訓(xùn)練、就業(yè)心理教育、個性化心理輔導(dǎo)等方面內(nèi)容，縮小了就業(yè)教育的內(nèi)涵，使其缺乏完整性。

2.就業(yè)教育對象單一，缺乏整體性

從教育對象來看，不少高校的就業(yè)教育只針對畢業(yè)生開展，而與其他年級的學(xué)生無關(guān)，就業(yè)教育的對象缺乏整體性與連續(xù)性。有些高校把就業(yè)教育僅僅看做畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，其目的是幫助畢業(yè)生采取合適的營銷策略將自己推銷出去， 能夠順利就業(yè)，增加學(xué)校的就業(yè)率。筆者認為高校就業(yè)教育對象應(yīng)該包括每個年級的學(xué)生甚至延伸至學(xué)生畢業(yè)后的兩年，高校須針對不同的個體，有所側(cè)重地連續(xù)地開展就業(yè)教育。

3.就業(yè)教育課程零散，缺乏系統(tǒng)性

目前就業(yè)教育給人的總體印象是零散的、單薄的、缺乏系統(tǒng)性和持久的影響力。就業(yè)教育課程在部分高校中還未成為一門正式的課程，未納入正常的教學(xué)計劃，未融入到高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。這導(dǎo)致就業(yè)教育和高校教育教學(xué)工作的融合度不高，就業(yè)教育只是作為應(yīng)對畢業(yè)生就業(yè)壓力的應(yīng)急措施，是畢業(yè)前夕的突擊教育，未成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的長效動力。

4.就業(yè)教育全員重視不夠，缺乏合力性

高校的部分教師認為就業(yè)教育主要是有關(guān)學(xué)生就業(yè)方面的事務(wù)性工作，是招生就業(yè)處等職能部門的工作，充其量與就業(yè)指導(dǎo)課程的教師有關(guān)，而與大多數(shù)人員無關(guān)。在這種觀念的支配下，各專業(yè)課、基礎(chǔ)課教師沒有把就業(yè)教育作為自己的責(zé)任，無論在教學(xué)還是生活中都不注重對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和正確就業(yè)觀的引導(dǎo)。

5.就業(yè)教育追求功利，缺乏可持續(xù)發(fā)展性

不少高校的就業(yè)教育表現(xiàn)出了強烈的功利性，追求高就業(yè)率成為開展就業(yè)教育的唯一目標(biāo)。因為就業(yè)率是衡量高校辦學(xué)水平、綜合實力的重要指標(biāo)，是影響到社會名氣和生源質(zhì)量的重要因素，是教育管理部門評價高校就業(yè)工作好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是高?？己似湄?zé)任部門工作到位與否的標(biāo)準(zhǔn)。

由于就業(yè)率評價指標(biāo)單一，造成了高校只關(guān)注就業(yè)的量而忽略了就業(yè)的質(zhì)，只幫助學(xué)生實現(xiàn)了就業(yè)，而忽略了學(xué)生生涯發(fā)展問題。

二、構(gòu)建就業(yè)教育“三全育人”模式，培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力

就業(yè)教育“三全育人”模式指的是全員育人、全過程育人、全方位育人。該模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，促進學(xué)生形成良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面提高學(xué)生的就業(yè)能力，促進學(xué)生成長成才。

1.就業(yè)教育全員育人

所謂全員育人，是指學(xué)校的每位教職員工都要正確樹立育人意識，履行育人職責(zé)。每位教職員工根據(jù)各自的崗位，找準(zhǔn)育人的結(jié)合點，做好教書育人、管理育人、服務(wù)育人工作，把就業(yè)教育滲透落實到育人的具體任務(wù)之中。

（1）教師的教書育人。首先就業(yè)課程教師承擔(dān)就業(yè)教育職責(zé)。他們所教授的課程主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)業(yè)教育、形勢政策教育等，他們結(jié)合高校不同專業(yè)的實際情況，在傳授理論知識的基礎(chǔ)之上對學(xué)生進行大量的模擬訓(xùn)練，承擔(dān)最直接最狹義的就業(yè)教育職責(zé)。

其次，專業(yè)課、基礎(chǔ)課教師同樣承擔(dān)就業(yè)教育職責(zé)。就業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為核心的教育，專業(yè)課教師是以教授與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識技能為主，基礎(chǔ)課教師是以培養(yǎng)學(xué)生的通用技能為主，而專業(yè)知識技能與通用技能都屬于就業(yè)能力范疇，所以各位教師都是在為就業(yè)教育服務(wù)，在教學(xué)中都要有意識地滲透就業(yè)教育思想，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，把個人成長成才與國家需要相結(jié)合，合理調(diào)整擇業(yè)期望值。

（2）管理人員的管理育人。就業(yè)教育主要是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的教育，而就業(yè)能力的高低，關(guān)鍵取決于大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低。職業(yè)素質(zhì)教育能幫助大學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)意識，遵守職業(yè)道德，在長遠的職業(yè)生涯發(fā)展中保持長效競爭力。職業(yè)素質(zhì)的提高是一個循序漸進的過程，高職院校必須將優(yōu)秀企業(yè)文化融入到校園文化之中，融入到教學(xué)管理、學(xué)生日常行為管理之中，管理人員通過實施像企業(yè)那樣嚴(yán)格而規(guī)范的管理，使學(xué)生的行為習(xí)慣滿足優(yōu)秀企業(yè)的要求，從而提升高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及就業(yè)能力，達到管理育人的目的。

（3）行政人員的服務(wù)育人。首先，心理健康咨詢中心的行政人員通過心理健康普查、知識講座、個別約談等形式加強對大學(xué)生的心理健康指導(dǎo)，保證大學(xué)生有較好的就業(yè)心態(tài)。其次，高校相關(guān)職能處室行政人員一方面為大學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃方面的咨詢與輔導(dǎo)，提供職業(yè)興趣、性格、能力等方面的測評與數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；另一方面為學(xué)生收集并提供大量就業(yè)方面信息，通過招聘會等多種途徑，推薦畢業(yè)生到各企事業(yè)單位工作、到境外就業(yè)，同時提供專接本、專升本等繼續(xù)深造途徑以及到部隊服兵役的多種就業(yè)和出路方式。

2.就業(yè)教育全過程育人

所謂全過程育人，就是把就業(yè)教育融入到學(xué)生在校的每個階段以及延伸至大學(xué)畢業(yè)后兩年的擇業(yè)期，針對高校不同年級的學(xué)生，就業(yè)教育的側(cè)重點有所不同。全過程育人既突出育人的階段性，又注重育人的連續(xù)性。

針對一年級學(xué)生，就業(yè)教育的重點是教會學(xué)生如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃。因為職業(yè)生涯規(guī)劃意義重大，它能幫助大學(xué)生明確大學(xué)階段的發(fā)展方向和目標(biāo)，幫助大學(xué)生開發(fā)潛能，提高就業(yè)競爭力并進行理性的就業(yè)選擇。

針對二年級學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生定期評估職業(yè)生涯規(guī)劃的實施情況，修訂職業(yè)目標(biāo)。就業(yè)教育的重點是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和就業(yè)能力的提升。教師除了指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找所需信息之外，更要注意引導(dǎo)學(xué)生通過對職業(yè)生涯人物訪談、實地參觀考察、假期實踐等多種方式進一步了解目標(biāo)職業(yè)要求， 并對照要求培養(yǎng)自己的職業(yè)素質(zhì)及基本技能。

針對三年級學(xué)生，就業(yè)教育的重點是實戰(zhàn)指導(dǎo)。高職學(xué)生大多在外頂崗實習(xí)，學(xué)校應(yīng)與學(xué)生實習(xí)單位進行聯(lián)合教育，促使高職學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中增強職業(yè)意識與職業(yè)技能，提升職業(yè)競爭力。另外，學(xué)校通過就業(yè)形勢與政策、就業(yè)技巧等課程，幫助學(xué)生了解就業(yè)程序和就業(yè)渠道， 輔導(dǎo)他們寫求職信， 傳授面試技巧等專門技能。

針對畢業(yè)后的學(xué)生，國家出臺了“大學(xué)生畢業(yè)后可有兩年擇業(yè)期”的就業(yè)政策， 要求高校和相關(guān)部門對大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)兩年內(nèi)的就業(yè)， 實施一定的指導(dǎo)和服務(wù)工作。

3.就業(yè)教育全方位育人

所謂全方位育人，是指學(xué)校與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)或社會組織相互合作，通過創(chuàng)新合作方式與活動載體，充分利用行業(yè)、企業(yè)及社會育人資源，實現(xiàn)就業(yè)教育多角度全覆蓋式育人。

（1）校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案。就業(yè)教育只有融入人才培養(yǎng)方案之中，與專業(yè)教學(xué)同步實施、同步評價，并貫穿人才培養(yǎng)的全過程，才能實現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)思想，提高大學(xué)生的就業(yè)能力。高校應(yīng)當(dāng)邀請行業(yè)、企業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)社會發(fā)展變化不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式，使專業(yè)設(shè)置與市場需求相匹配。

英國學(xué)者奈特（ Knight） 和約克（ Yorke） 認為： 就業(yè)力教育應(yīng)該整合進課程中， 否則就業(yè)力是瑣碎的， 不完整的。所以高校要改革目前的課程體系， 把就業(yè)能力的培養(yǎng)納入其中，認真聽取企業(yè)專家及畢業(yè)校友的意見，請他們一同參與高校課程的設(shè)計、開發(fā)與實施， 明確設(shè)定需要培養(yǎng)的核心能力及指標(biāo)。只有將就業(yè)能力培養(yǎng)納入到課程體系之中， 才能使就業(yè)能力與其他知識技能的學(xué)習(xí)融為一體。

（2）校企合作共同走進課堂授課育人。高校應(yīng)加強與對口企業(yè)的合作，尤其是“聯(lián)合辦班”“訂單式培養(yǎng)”等深層次合作模式。高?？善刚埰髽I(yè)專家擔(dān)任校內(nèi)部分課程的授課；聘請企業(yè)技術(shù)骨干人員成為學(xué)?！耙蝗战淌凇?，主要教學(xué)生實際操作能力。

此外，高校還應(yīng)該聘請一些行業(yè)、企業(yè)專家擔(dān)任學(xué)校兼職教授，定期到校開設(shè)講座、論壇，介紹行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與前景、人才需求類型等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，了解未來的工作世界。

（3）加強實踐活動育人。參加實踐活動是大學(xué)生成長過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，實踐能力是大學(xué)生就業(yè)最為重要的競爭能力，但目前實踐經(jīng)驗少、實踐能力弱已成為大學(xué)生就業(yè)最大的障礙。所以高校要從思想上措施上重視大學(xué)生實踐體系的建設(shè)，突出實踐活動在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要地位。

首先，高校要與企業(yè)聯(lián)手加強對頂崗實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中經(jīng)受鍛煉，使所學(xué)書本知識在實踐中升華，思想政治、職業(yè)道德素質(zhì)在實踐中得到檢驗和提高。頂崗實習(xí)階段是學(xué)生鍛煉專業(yè)技能，強化職業(yè)意識的重要時期，也是學(xué)校就業(yè)教育的關(guān)鍵組成部分，有助于提高學(xué)生的就業(yè)綜合能力。

其次，高校應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加各級各類大賽，通過參賽這一實踐活動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與劣勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其今后更有針對性地鍛煉自己的就業(yè)能力。

再次，高校應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加各類社會實踐活動，使學(xué)生們在實踐中得到鍛煉，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，能夠有效拓展就業(yè)教育的廣度和深度。

（4）融合企業(yè)文化的校園文化育人。校園文化是一種隱性的教育環(huán)境，具有極強的滲透性和感染性，將優(yōu)秀企業(yè)文化融入到校園文化中，是提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的重要途徑，是影響就業(yè)教育成功的重要因素。

通過與企業(yè)深層次的合作交流，高校把優(yōu)秀企業(yè)文化中的核心價值觀，如服務(wù)意識、品牌意識、團隊意識等吸收到校園文化中來，對提升學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)都起到潛移默化的影響。例如南京旅游職業(yè)學(xué)院在編制《學(xué)生手冊》時，不僅滿足教育部的相關(guān)規(guī)定，而且參照旅游行業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范學(xué)生的日常行為。通過校園文化的長期熏陶，筆者學(xué)校學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)，在各類職業(yè)大賽中多次獲獎，在旅游行業(yè)各企事業(yè)單位享有良好的口碑，畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在99%以上。

（5）利用畢業(yè)生校友資源育人。高校應(yīng)建立畢業(yè)生信息庫和畢業(yè)生跟蹤回訪制度，充分利用畢業(yè)生校友資源對在校生進行就業(yè)教育。高校要結(jié)合當(dāng)前形勢，定期邀請優(yōu)秀畢業(yè)生代表回母校作報告，請他們用鮮活的案例為在校生講授自己成長成才的經(jīng)歷，激發(fā)在校生學(xué)習(xí)身邊榜樣、立志成才的決心，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。

三、小結(jié)

綜上所述，我國的高等職業(yè)教育，是以“提高就業(yè)質(zhì)量、提升可持續(xù)發(fā)展能力”為目標(biāo)的，既要突出“高等性”，又要突出“職業(yè)性”特征，形成全員參與、全過程覆蓋、全方位滲透的就業(yè)教育體系。

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