邵小娟

摘要：微課程作為新興的教學(xué)模式，給現(xiàn)代課堂帶來(lái)了顯著變化，是實(shí)現(xiàn)課堂高效的有效手段，它對(duì)初中教學(xué)的輔助作用正日漸凸顯。本文主要闡述了如何從課前、課中、課后三個(gè)方面來(lái)提高微課教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：微課程；實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-080-1

微課程是依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，主要由一線教師自行開(kāi)發(fā)的為滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，時(shí)間在8～10分鐘內(nèi)，具有完整課程結(jié)構(gòu)的微小教學(xué)視頻，是一種適用于非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)的課程資源。相較于傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式，微課程具有短小精悍、目標(biāo)明確、生動(dòng)活潑、使用方便的特點(diǎn)。2014年泰州市教育局歷時(shí)兩年，開(kāi)發(fā)的基于微視頻學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)上教育平臺(tái)“泰微課”（“泰州市中小學(xué)微課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)）正式開(kāi)通上線?！疤┪⒄n”包含了5萬(wàn)個(gè)微視頻和12萬(wàn)條微測(cè)試，覆蓋基礎(chǔ)教育各學(xué)段、各學(xué)科。通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻，將“碎片化”的知識(shí)內(nèi)容以全新的視角，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)要針對(duì)各教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，選擇不同的使用對(duì)策，微課的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、反饋互動(dòng)，提升微課程的實(shí)效性和針對(duì)性。

在信息化環(huán)境下，微課運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐包括以下四個(gè)階段：微課視頻制作及素材開(kāi)發(fā)、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段、課堂上師生合作、知識(shí)深化階段以及課后總結(jié)反思階段。

一、激發(fā)興趣——“課前環(huán)節(jié)”

在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，大部分只是草草應(yīng)付，下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案也形同虛設(shè)，一些學(xué)生不予理會(huì)，一些學(xué)生在沒(méi)有認(rèn)真看課本的基礎(chǔ)上隨意填寫(xiě)交差。而微課程的課前應(yīng)用可以大大提高學(xué)生的預(yù)習(xí)參與率，教師的預(yù)習(xí)微課不可太長(zhǎng)，要控制在5分鐘，這樣學(xué)生不會(huì)感到有負(fù)擔(dān)；用于預(yù)習(xí)的微課設(shè)計(jì)一定要充分體現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生看后產(chǎn)生想在課上一探究竟的愿望。尤其對(duì)于初中英語(yǔ)課，課前的預(yù)習(xí)微課能激發(fā)學(xué)生的興趣就已經(jīng)成功了一大半。把觀看預(yù)習(xí)微課與完成導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，學(xué)生們通過(guò)觀看進(jìn)而思考，最后組織成語(yǔ)言文字，通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的提前思考可以幫助其在課堂上更好的配合教師的講授，提高課堂實(shí)效性。教師應(yīng)該在課前抽出一定的時(shí)間查看學(xué)生的微課觀看及導(dǎo)學(xué)案完成情況，導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生們能自學(xué)理解的問(wèn)題上課可作為略講內(nèi)容；導(dǎo)學(xué)案上的共性問(wèn)題應(yīng)作為教師課上重點(diǎn)講解突破的地方。通過(guò)提前了解學(xué)生們導(dǎo)學(xué)案的完成情況，上課時(shí)要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)案的學(xué)生，加強(qiáng)師生互動(dòng)的同時(shí)，更是為了激勵(lì)學(xué)生們課前認(rèn)真觀看預(yù)習(xí)微課，經(jīng)過(guò)思考完成導(dǎo)學(xué)案的積極性和主動(dòng)性。

二、引發(fā)共鳴——“課上環(huán)節(jié)”

課上使用的微課要想發(fā)揮其最大效果，首當(dāng)其沖得優(yōu)化設(shè)計(jì)，始終明確使用微課程教學(xué)的受眾群體是廣大學(xué)生。筆者在應(yīng)用微課程教學(xué)的過(guò)程中感到使用微課程教學(xué)的備課難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)授課的備課難度，要想在微課程教學(xué)中取得好的效果，必須提前搜集素材、整合素材，必要時(shí)還要制作素材，根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)去針對(duì)性的制作微課。如果是讓學(xué)生感受體驗(yàn)完成情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，素材往往應(yīng)該貼近生活且感人至深發(fā)人深省；如果是為了完成知識(shí)能力目標(biāo)，素材應(yīng)更可能簡(jiǎn)單明了，避免冗長(zhǎng)和贅述，輔以表格、圖形、FLASH動(dòng)畫(huà)等多種表達(dá)方式。很多時(shí)候教師在應(yīng)用微課程教學(xué)總有一種填鴨式的思想，總是幻想在一個(gè)視頻中讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)量，造成一味的加長(zhǎng)講解時(shí)間。事實(shí)證明說(shuō)得多不見(jiàn)得效果好，微課錄制時(shí)語(yǔ)言要有條理，言簡(jiǎn)意賅，不重復(fù)不啰嗦，知識(shí)的呈現(xiàn)要有層次，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。使用微課也不要以量求勝，充分考證插入微課的必要性；如果使用考慮好在課堂上哪個(gè)時(shí)間段播放，在播放前后又應(yīng)該如何銜接，微課往往比較短小，基本不超過(guò)10分鐘，所以都是以知識(shí)碎片的形式呈現(xiàn)，這就需要教師科學(xué)合理的將這些知識(shí)碎片整合成一個(gè)具有縝密邏輯思維的體系，這個(gè)體系要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，知識(shí)的呈現(xiàn)速度和頻率應(yīng)該與學(xué)生的思維進(jìn)程步調(diào)一致，總之，微課的設(shè)計(jì)要始終考慮到學(xué)生的已有知識(shí)存量，接受新知識(shí)的理解梯度，要充分了解學(xué)情。

三、擴(kuò)散思維——“課后環(huán)節(jié)”

課后用于復(fù)習(xí)的微課往往是基于重點(diǎn)考點(diǎn)設(shè)計(jì)和制作的。筆者認(rèn)為對(duì)于復(fù)習(xí)微課的設(shè)計(jì)，教師要提前鉆研近年來(lái)的考試形式，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)要形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，而不單單只是單一的直線型思維。使用微課程復(fù)習(xí)更要關(guān)注使用后的效果反饋，通過(guò)課后檢測(cè)、綜合測(cè)驗(yàn)、調(diào)查研究、溝通交流等方式了解學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)資源的接受情況，及時(shí)反思和改進(jìn)，可以讓學(xué)生在觀看使用后在發(fā)布平臺(tái)及時(shí)反饋，提出意見(jiàn)與建議，也可以把相關(guān)的發(fā)布平臺(tái)變成學(xué)習(xí)交流園地?？傊?，教師在應(yīng)用微課程教學(xué)不能掩耳盜鈴，要不忘初衷。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)微課時(shí)要更加注意不僅要掌握某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)方法，更要考慮到一個(gè)單元、一個(gè)專(zhuān)題知識(shí)的前后銜接及融會(huì)貫通，要考慮到知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和完整性。

沒(méi)有人是潮流的對(duì)手，我們只能做潮流的朋友。微課程的中的“微”，不僅僅表現(xiàn)在課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間上的減少，更多的是表現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)課程的靈活化和擴(kuò)大化，表現(xiàn)的是在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的更新。它是一種化整為零，又化零為整的教學(xué)活動(dòng)，使復(fù)雜而多樣的初中課程學(xué)習(xí)變得更加有效和個(gè)性化。