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摘要：任務(wù)型教學(xué)是一種以“教學(xué)任務(wù)”為教學(xué)中心的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式已經(jīng)在小學(xué)語文教育中被廣泛應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)模式，通過語文教師提出任務(wù)，學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)和總結(jié)分析這三個教學(xué)階段，來實現(xiàn)語文教學(xué)的最終目的。通過分析任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法，以期為我國當(dāng)前的小學(xué)語文教育，提供參考意見。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 小學(xué)語文 應(yīng)用研究

一、任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然任務(wù)型教學(xué)，已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，但依然存著很多問題。在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，由于教師所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)過于困難，導(dǎo)致學(xué)生不配合，任務(wù)型教學(xué)方法也難以施展，這嚴(yán)重制約了任務(wù)型語文教學(xué)模式的深入開展。同時，在當(dāng)前的一些小學(xué)當(dāng)中，由于一些小學(xué)語文教師對任務(wù)型教學(xué)方法運用不當(dāng)，導(dǎo)致語文教學(xué)的最終目標(biāo)難以實現(xiàn)，課堂的效率也比較低。

二、任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.通過課前提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考

在進行探究式語文教學(xué)課程的課前準(zhǔn)備階段，語文教師在進行授課之前，就要將語文教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)確定，根據(jù)小學(xué)語文的教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣和特點，設(shè)置一些難度適中的教學(xué)問題和教學(xué)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課文《日月潭》時，教師可以提出幾個學(xué)生感興趣的問題，可以問學(xué)生日月潭的位置以及日月潭的特色等，讓學(xué)生帶著這些疑問去閱讀課文。學(xué)生在進行課文閱讀的過程中，就會格外注意教師所問的這些問題，并在閱讀的過程中找出問題的答案，將語文課堂的效率大大地提高，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大提高。

2.通過分組教學(xué)的方式營造良好的教學(xué)情景

當(dāng)小學(xué)語文教師將教學(xué)的任務(wù)分配下去后，就需要學(xué)生積極的動起來，參與到教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。由于一個班級的人數(shù)較多，小學(xué)語文教師難以照顧到每一個學(xué)生，可以通過分小組的方式，讓學(xué)生進行合作式的探究學(xué)習(xí)。通過完成任務(wù)這一過程，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識。比如，語文教師在講授《奇妙的動物世界》這一課程時，給學(xué)生分配的任務(wù)是觀察教材和實際生活中一些動物的特點。在進行分組以后，可以讓學(xué)生之間互相合作，將自己所了解的小動物的基本情況與其他同學(xué)分享，最后每組派出一個代表將這一組所了解的小動物的基本情況進行匯報，小組內(nèi)的其他學(xué)生可以進行補充。這一任務(wù)教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生深刻了解到各種動物的基本特點，還使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方法營造了良好的教學(xué)氛圍，最大程度調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.設(shè)定為“階梯式”的語文教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)型教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)是對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。對語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，不僅要結(jié)合語文課程教學(xué)的內(nèi)容，還需要結(jié)合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，從而進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。由于小學(xué)生各方面發(fā)展不成熟，還沒有形成獨立的思考能力，教師應(yīng)設(shè)定為“階梯式”的語文教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好的接受知識。比如，教師在講授《翠鳥》這一課程時，讓學(xué)生帶著不同的問題和重點分三次進行語文課文朗讀。學(xué)生在讀第一遍課文時，教師可以提出問題，翠鳥為什么被那么多人喜歡？緊接著，在學(xué)生第二遍閱讀課文時，教師可以提出翠鳥有什么特點？學(xué)生第三遍閱讀課文時，教師可以提出翠鳥的故事告訴了我們什么道理？通過層層設(shè)定這樣階梯式的教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生在讀課文的同時，理清楚《翠鳥》這篇課文的主旨內(nèi)容。

4.通過游戲教學(xué)法進行后半段的語文教學(xué)

由于小學(xué)學(xué)生還處在活潑好動、貪玩的階段，一節(jié)語文課四十五分鐘，很少有學(xué)生能夠在一節(jié)課內(nèi)集中所有的注意力進行學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查顯示，有一半小學(xué)生的課堂注意力只有20～30分鐘左右。因此，小學(xué)語文教師在進行授課時，要抓緊學(xué)生的這一段時間進行教學(xué)，接下來的課堂時間可以通過語文游戲的方式來進行。比如，在后半段的語文課堂內(nèi)可以通過比賽的方式，讓學(xué)生背誦課文或者寫課堂中的生字，對表現(xiàn)比較好的同學(xué)要給予鼓勵，這樣就能將學(xué)生當(dāng)堂課學(xué)習(xí)到的知識進行鞏固。另外，還可以通過成語接龍的游戲方法，將以前多所學(xué)習(xí)到成語運用進去，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，掌握和鞏固知識。

三、結(jié)束語

隨著小學(xué)語文新課程改革的不斷深入，將任務(wù)型的教學(xué)模式引入到教學(xué)當(dāng)中是語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過課前提問、分組教學(xué)、設(shè)定為“階梯式”的語文教學(xué)目標(biāo)以及游戲教學(xué)等方法來實現(xiàn)。在今后小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師還要不斷深入探索應(yīng)用任務(wù)型的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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