郭燕梅

面對(duì)課堂上40多雙清純的眼眸，我經(jīng)常捫心自問：我拿什么奉獻(xiàn)給你們——我的孩子們！孩子們喜歡怎樣的語(yǔ)文課堂？我的語(yǔ)文課堂又應(yīng)該給予學(xué)生些什么？或許，一千個(gè)語(yǔ)文教師會(huì)有一千種觀點(diǎn)；或許，昨天、今天和明天，我們都會(huì)有不同的理解。問題不可能有一個(gè)終極答案，但每位語(yǔ)文教師又必須面對(duì)，必須思考，并且必須最終作出自己的應(yīng)答。

一、首先語(yǔ)文課堂的精神面貌：手握鋼槍上戰(zhàn)場(chǎng)——起立示威口號(hào)響，猶如正跨鴨綠江，敵人膽敢來侵犯，手握鋼槍上戰(zhàn)場(chǎng)

在中國(guó)，相信無(wú)論是老人或者小孩，無(wú)論是不是足球迷，只要年齡在10歲以上，估計(jì)都會(huì)聽說過神奇教練米盧（10歲以下的可能估計(jì)在父輩們口口相傳也可能會(huì)得知），在歷任中國(guó)隊(duì)請(qǐng)教當(dāng)中，博拉·米盧蒂諾維奇一定是公認(rèn)的最成功的主帥。他在備戰(zhàn)十強(qiáng)賽時(shí)，讓隊(duì)員觀看影碟《熱血男兒》；臨陣前又讓隊(duì)員反復(fù)欣賞精彩的射門鏡頭；還要求隊(duì)員手拉手高唱《義勇軍進(jìn)行曲》入場(chǎng)……“享受足球”的理念讓隊(duì)員們精神奮發(fā)、斗志昂揚(yáng)、勇往直前，從而一舉沖進(jìn)了世界杯決賽圈。可見，精神面貌是多么重要！師生的精神面貌，是精神抖擻還是吊兒郎當(dāng)，是全神貫注還是心不在焉，是勤學(xué)好問還是冷漠懶散，是字正腔圓還是含糊其聲，是群情激昂還是七凌八亂……這從上課的起立動(dòng)作中，從問好口號(hào)的呼喊中，從回答上臺(tái)展演的爭(zhēng)搶中，從積極發(fā)言的爭(zhēng)辯中，都能看出來。好的精神面貌應(yīng)該是和諧、活躍、民主、高效、務(wù)實(shí)的，由此營(yíng)造的課堂氣氛能讓每個(gè)參與者都有見賢思齊的上進(jìn)心、分秒必爭(zhēng)的緊迫感和舍我其誰(shuí)的表現(xiàn)欲，身處其中都感到振奮、激昂、歡快、充實(shí)。

這樣的課堂，學(xué)生可以思接千載、浮想聯(lián)翩。平等、自由、寬松、和諧譜寫了一支快樂的“課堂進(jìn)行曲”。

二、我追求的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是詩(shī)意的

語(yǔ)文本身就是一首詩(shī)。它縱橫千古，綿延萬(wàn)里，廣袤美麗，多姿多彩。《聽聽，秋的聲音》就是一篇很美的現(xiàn)代詩(shī)，作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言贊美了秋天。課中我讓孩子們朗讀課文找出喜歡的聲音，學(xué)生各抒己見，根據(jù)自己想象的內(nèi)容填空，然后表演。全班配樂朗讀，孩子們流連其間，養(yǎng)審美情趣，啟迪人生智慧，豐富文化底蘊(yùn)。

作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體——兒童，則更是一首靈動(dòng)的小詩(shī)！純真無(wú)邪的臉龐，靈氣閃爍的眼睛，側(cè)耳凝神的表情，神奇絢麗的思想，以及那如雨后春筍般舉起的手臂……即構(gòu)成了那一首首或雋永、或詼諧、或深刻、或幼稚、或含蓄的小詩(shī)。

這樣的兒童、這樣的語(yǔ)文，構(gòu)成的課堂自然應(yīng)該是詩(shī)意盎然的。兒童是天生的幻想家，是天生的詩(shī)人。理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為兒童的世界，即充滿兒童的感動(dòng)、兒童的詮釋、兒童的情懷、兒童的夢(mèng)想。讓我們愜意地聆聽一年級(jí)小朋友的造句吧！想——我想聽到花開的聲音。活潑——小溪里的水很活潑。悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。瞧，多么富有才情詩(shī)意的語(yǔ)言，兒童的真、情、趣一覽無(wú)余。這樣的語(yǔ)文課堂，讓我們?nèi)呵榧^，也情不自禁地回到了童年，想起了“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天，操場(chǎng)邊的秋千上，只有蝴蝶停在上面，黑板上老師的粉筆還在拼命嘰嘰喳喳寫個(gè)不停”……

三、我的語(yǔ)文課堂是幽默的

幽默教學(xué)在語(yǔ)文課中更是顯得重要。因?yàn)閷W(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文是一種普遍現(xiàn)象，其中一個(gè)重要原因是語(yǔ)文課枯燥無(wú)味，而幽默教學(xué)就是矯正這一現(xiàn)象的有力措施。為了踐行這一思想，我試圖在我的每一節(jié)課上，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會(huì)知識(shí)。

記得我們?cè)趯W(xué)習(xí)生字詞夏天的“夏”的時(shí)候，我提問：“‘夏字里面有幾橫？”同學(xué)們都回答是兩橫，可寫在本子上的時(shí)候有好幾個(gè)孩子只寫了一橫。于是我跟大家說，夏天到了，即將迎來了可以放兩個(gè)月的暑假，如果只寫了一橫的孩子只能放假一個(gè)月。話音剛落，孩子們都哈哈大笑。這不僅活躍了課堂氣氛，還讓孩子們十分輕松地記住了生字詞夏天的“夏”里面有兩橫。還有一次，我給孩子們說：“在現(xiàn)代漢語(yǔ)中不能省略量詞，比如：‘我給你一支槍，你挺樂意的，如換成‘我給你一槍，你玩完了?！蓖ㄟ^這個(gè)例子，讓孩子們對(duì)量詞的記憶更深刻，更讓大家開懷大笑。

笑聲不斷的課堂未必是好課堂，但幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能讓學(xué)生投入到思考之中，營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，也為我們枯燥的語(yǔ)文教學(xué)增添一點(diǎn)樂趣，我也將樂此不疲。

四、期待上學(xué)怕下課，余音繞梁賽憩歇

“你的每堂語(yǔ)文課我都很期待，課堂上真的希望時(shí)間停滯，特別害怕聽到下課鈴聲。”這是學(xué)生恭維老師的一段話，我卻覺得道出了最佳課堂的真諦，那就是余味悠長(zhǎng)、影響深遠(yuǎn)。期待著上課，意味著視學(xué)習(xí)為享受；害怕鈴聲，則說明這樣的課堂趣味橫生。上周我們寫了《禮物》這篇作文，44個(gè)孩子圍繞著“禮物”這個(gè)話題寫了44個(gè)故事。我細(xì)細(xì)品讀了每篇文章，如同收到了44份禮物，所以我也寫了一首詩(shī)送給全班孩子們：一個(gè)孩子，一份記憶；一件禮物，一個(gè)故事。44支筆畫出了44份禮物，件件禮物令我贊嘆不已，引得我更想知道，在它們之中凝聚著怎樣的情誼。小詩(shī)是老師給孩子們的禮物，掌聲是孩子們回贈(zèng)給老師的禮物。孩子們筆下的禮物就是這樣的各不相同，不僅選材豐富，而且禮物的樣子也寫得生動(dòng)形象。當(dāng)孩子們聆聽了這次寫得最高分的同學(xué)讀完以后，我發(fā)問——他為什么能當(dāng)冠軍呢？秘密在哪里？一石激起千層浪，孩子們各抒己見，得出了小結(jié)：寫的時(shí)候要特別注意選擇詞句，讓字字句句都能傳遞自己的情感。如果大家能這樣，從這些角度去寫，讓點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活再現(xiàn)，讓字字句句的語(yǔ)言傳情，我們就都能把文章寫好、改好。我巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究、樂于訓(xùn)練，每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)的舞臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，常鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互相合作，常對(duì)讀不好的孩子說：別人的點(diǎn)評(píng)就是對(duì)你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系，老師和同學(xué)會(huì)幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了、有信心了。學(xué)生讀完后，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”“誰(shuí)也想來展示一下？”……實(shí)踐下來發(fā)現(xiàn)，評(píng)讀能使大部分學(xué)生得到了發(fā)展。課堂上學(xué)生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會(huì)，雖然讀法有別，各具特色，但都進(jìn)入了境界。這正如第斯多惠說的：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

孩子們期待著上課，意味著視學(xué)習(xí)為享受，我期待每一節(jié)語(yǔ)文課都是這樣。

哲學(xué)家說，一個(gè)熱愛生命的人，不再靠自己，而是靠他所愛的東西活著；教育家說，一個(gè)熱愛教育的人，不再靠自己，而是靠他所愛的教育活著。我想說：鐘愛教育、鐘愛學(xué)生，我追求的語(yǔ)文課堂就會(huì)降臨于我們的身邊。讓我們揣著教育的理想，向著理想的教育不斷追尋和探索吧！