陳丹霞

在新課改的實(shí)施過程中，教師越來越認(rèn)識到學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的重要性，只有讓學(xué)生的思維和行動滲透到生物課堂上，才能讓每一個學(xué)生的主體地位得到有效的提升，也才能使新課改更為有效的實(shí)施.我們都知道，隨著教育發(fā)展變得愈加的成熟，傳統(tǒng)生物教學(xué)思想和模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)阻礙了我們生物教學(xué)前進(jìn)的腳步，所以探索出一種高效的、高質(zhì)量的教學(xué)策略則顯得尤為重要.而參與式教學(xué)策略不僅滿足了現(xiàn)階段新課標(biāo)實(shí)施的一系列的教學(xué)要求，同時(shí)在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展方面也起到著非常突出的促進(jìn)作用.本文結(jié)合高中生物教學(xué)，針對參與式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提出了自己的看法.

一、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，展開小組討論

言語教學(xué)是課堂教學(xué)的主要形式，它可以使教師更有效地傳達(dá)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也可以在一定程度上更為深刻的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài).所以適時(shí)的展開參與式的討論交流，則會使學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中.當(dāng)然在小組討論中，教師首先要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)展開相應(yīng)的討論.例如在講到“細(xì)菌”時(shí)，教師就要明確本單元的學(xué)習(xí)要達(dá)到一個怎樣的目標(biāo)，要讓學(xué)生從哪幾個方面來掌握哪些內(nèi)容，這樣才能夠從細(xì)菌的結(jié)構(gòu)、分類、代謝、生殖、遺傳變異等方面來組織教學(xué).其次教師就要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，讓學(xué)生以小組為單位展開小組內(nèi)和小組間的討論.如教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自行討論細(xì)菌的類型并舉例，有的小組會正確提出“異養(yǎng)型細(xì)菌”、“自養(yǎng)型細(xì)菌”、“厭氧型細(xì)菌”、“好氧型細(xì)菌”、“固氮細(xì)菌”等，并能夠結(jié)合具體的類型舉出相應(yīng)的例子，但是也有一些小組就會歸納出多余的、遺漏的甚至是錯誤的類型，如此教師便可以在小組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上再進(jìn)行一次小組間的討論，讓每一個學(xué)生都能夠在認(rèn)識到自身不足的同時(shí)來吸收別人的觀點(diǎn)，我相信只要給予學(xué)生參與討論的機(jī)會，學(xué)生自然可以快速的融入到討論的大家庭中.此外學(xué)生在討論的過程中勢必會出現(xiàn)一些差異性的觀點(diǎn)，教師要學(xué)會讓學(xué)生主動的去發(fā)現(xiàn)和解決這些存在的問題，爭取在努力的過程中達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果.

所以參與討論模式的教學(xué)不僅可以幫助教師高效地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，還可以讓學(xué)生感受到自己主人翁的價(jià)值，讓他們明白主動參與學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)的最佳方式，才是提高學(xué)習(xí)效率的最佳方式.

二、以知識場景為基礎(chǔ)，打造表演課堂

在新課標(biāo)實(shí)施的過程中，我們一直堅(jiān)信學(xué)生才是教學(xué)的主體，所以廣大生物教師也在力圖尋求一些新型的教學(xué)模式來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.在高中生物教學(xué)中，教師總是以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，對學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格的說教教學(xué)，事實(shí)上雖然高中生物知識體系過于嚴(yán)謹(jǐn)，但是我們依舊可以將其比作成一個強(qiáng)大的生物體系世界，在這個體系世界中，每一次的循環(huán)和每一個過程都可以看做是一個小小的故事，我們可以將每一個學(xué)生看成是舞臺上的演員，讓學(xué)生結(jié)合對知識的理解來編排各種各樣的話劇和小品等，只要教師堅(jiān)持將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在這個課堂舞臺上盡情的展現(xiàn)自己的魅力，那么我們的學(xué)生會“活”起來，我們的生物課堂也會“活”起來.

例如我們都知道在“細(xì)胞器的功能”教學(xué)中，學(xué)生極易混淆不同的細(xì)胞器，很多學(xué)生在很長一段時(shí)間都分不清各個細(xì)胞器所具有的不同功能，為此我認(rèn)為如果我們將“細(xì)胞器的功能”這一節(jié)的內(nèi)容看到成一個故事場景時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容來編排一段小品或相聲的話，我相信就可以產(chǎn)生事半功倍的效果.如有學(xué)生就根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一段相聲片段，在片段表演中，每一個學(xué)生都扮演一種細(xì)胞器，細(xì)心的學(xué)生還特意制作了相應(yīng)的頭飾來表明自己所演的角色，然后學(xué)生模仿相聲演員的語調(diào)和神態(tài)，每一個學(xué)生都爭先恐后的站出來講解自己這種細(xì)胞器的功能，這樣下面的學(xué)生并沒有感覺到“細(xì)胞器的功能”的枯燥和繁瑣，相反臺上學(xué)生的表演會讓其他的學(xué)生在一個愉悅而又熱鬧的氛圍中掌握各種細(xì)胞器的功能.

在每一個學(xué)生積極加入到表演的氛圍中時(shí)，他們對知識本身所具有的繁瑣和枯燥的感覺就會降至最低，同時(shí)讓學(xué)生參與表演則可以在最大程度上體現(xiàn)出學(xué)生的自我價(jià)值，讓他們體會到學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主人翁感.

三、以人本理念為依據(jù)，實(shí)施探究策略

參與式教學(xué)就是建立在以人為本教學(xué)理念的基礎(chǔ)之上出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)策略，它主張讓學(xué)生真正參與到教學(xué)的組織和實(shí)施中，與此同時(shí)考慮到生物的學(xué)科特點(diǎn)，我認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)施的加入探究的環(huán)節(jié)可以很好地提高學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)的效率.

一方面我認(rèn)為在平時(shí)的教學(xué)中，對于一些有意義的、重點(diǎn)的知識內(nèi)容，教師都可以采取探究的方式讓學(xué)生去主動獲得.比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會先為學(xué)生展示一幅細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)圖，然后逐一向?qū)W生介紹每一個結(jié)構(gòu)的名稱和功能，這便是傳統(tǒng)的說教教學(xué)模式，在參與式教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展示同樣的結(jié)構(gòu)圖，但是教師不需要逐一進(jìn)行介紹，教師可以鼓勵學(xué)生以探究的眼光來發(fā)現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)的形態(tài)、特點(diǎn)和功能，這種主動探究的模式對學(xué)生來說才具有真正的吸引力.

另一方面我認(rèn)為教師可以帶著學(xué)生走出教室.教室只是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的其中一個小小的課堂，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，他們應(yīng)該有著更為廣闊的社會課堂，教師在教學(xué)相應(yīng)的知識內(nèi)容時(shí)，不妨帶著學(xué)生走到大自然中，去感受植物的“光合作用”；去觀察植物的雜交過程等等，學(xué)生只有親身去探究生物知識，才能變被動為主動，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人.

綜上所述，當(dāng)新課標(biāo)實(shí)施到今天，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與意識仍然有待提高，所以我們的教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識，爭取讓每一個學(xué)生都能主動的參與到生物的學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中感受到自身的價(jià)值，從而讓每一個學(xué)生都能成為未來社會發(fā)展的領(lǐng)路人.雖然生物教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，但很多人都認(rèn)為這是門副科，得不到應(yīng)有的重視，不利于生物課的教學(xué)改革.因此，作為生物課的教師要積極引導(dǎo)，通過參與式的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好生物.