吳紅玉

伴隨著新課改對于高中生物教學(xué)“自主、合作、研究”的推進和延伸，生物課堂已經(jīng)由原先按部就班的“流水生產(chǎn)線”變成一場有韻律講節(jié)奏的音樂會.將各個模塊的知識點剖析成有節(jié)奏的音符，協(xié)助學(xué)生成為生物課堂“演奏家”，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識以及寫作意識，這才是適應(yīng)新課改的生物教學(xué)新模式.

從編寫音階到繪制音符，再通過各種樂器進行演奏，其實高中生物教學(xué)是一個有條不紊的“進階式”過程.而教師起到的是引導(dǎo)和推進作用，只有學(xué)生自己摸索和創(chuàng)造的東西才能讓他們牢牢掌握.而注重實驗，強調(diào)動手能力的生物學(xué)科最能體現(xiàn)這一點.因此，筆者在實際課堂教學(xué)中，通過分組協(xié)作的形式，借助多元化的創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，收到了十分好的成效.

一、繪制線譜：先聲奪人是關(guān)鍵

新課改對于高中生物教學(xué)的要求中，“提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)”已經(jīng)成為各個生物知識模塊串接的核心訴求.如何將細胞學(xué)、染色體、遺傳學(xué)、微型繁殖等較為抽象的生物學(xué)名詞通過學(xué)生生活中可以捕捉到的事件或者話題引入，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)開始之前就令學(xué)生對知識體系有個完整的印象輪廓，打好“演奏線譜”，掌握好節(jié)奏起伏，這系列前序篇章起到了至關(guān)重要的作用.

例如，在“基因工程”專題知識的學(xué)習(xí)中，筆者在課堂教學(xué)之前，先播放影片《全城戒備》的一小段，透過變種人、生化武器、基因突變等元素迅速捕捉學(xué)生的興趣點和關(guān)注度，讓學(xué)生迅速融入到“基因”這個核心話題中.然后再提出系列性的話題加深學(xué)生的探究興趣.例如：基因在何種情況下會發(fā)生突變、變種人是否可能存在于現(xiàn)實生活中等等，在不知不覺的過程中學(xué)生已經(jīng)進入角色，隨后便是學(xué)生自主化的探索過程，而書本則成為學(xué)生尋求答案，抓住本質(zhì)的最好工具.因此，在“基因突變”教學(xué)開始之前，學(xué)生對于整個書本知識已經(jīng)有了初步的輪廓.此時再進行課堂事實陳述、概念板書以及考點引導(dǎo)，令學(xué)生輕松完成課堂記憶，將抽象化的生物學(xué)知識變?yōu)樾误w化，幫助學(xué)生更深入、更持久地對“基因工程”這一大的知識模塊進行提前掌握和入門學(xué)習(xí).當然，在譜寫“基因線譜”的過程中，筆者至始至終都將“變種人是否會在日常生活中出現(xiàn)”作為中軸話題，時刻掌控學(xué)生的注意力.讓學(xué)生從真正意義上當了一回“發(fā)現(xiàn)者”，完整地為“基因工程”教學(xué)先聲奪人，開了一個很好的頭.

通過這樣的方式，令學(xué)生提前了解和知道自己研究的生物知識本源，隨后通過實驗、分組討論等各種各樣的方式，透過現(xiàn)象捕捉本質(zhì).也就是這樣的方式，令學(xué)生自己學(xué)習(xí)繪制了生物知識音符，一方面做好了知識的積累，另一方面又良好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)了真正的雙贏.

二、編寫線譜：通力合作是升華

在有了課前的知識積累之后，筆者在現(xiàn)場實際教學(xué)中，通常以話題式或者疑問式的方法把所有的知識點進行羅列提出，通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為課堂的主角.因此，筆者在班級里組建了生物學(xué)習(xí)小組，讓通力合作成為課堂的主節(jié)奏.在合作實驗的過程中，小組的每一位成員其實都進入了一個看與動手的過程：人員分工、通力協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題、小組討論、解決問題、得到結(jié)果、結(jié)果呈現(xiàn)、探討與研究.通過這樣的流程圖，將課堂教學(xué)前的樂譜進行現(xiàn)場課堂演奏，教師與學(xué)生進行主客體轉(zhuǎn)換，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過動手去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)去尋找，尋找去收獲，對生物學(xué)知識進行現(xiàn)場演奏，最終獲得課堂教學(xué)的升華.

例如，在進行《果酒的制作》教學(xué)時，實驗前筆者就制作果酒的原理、過程和實用性等話題引起學(xué)生的興趣，隨后進行了分組實驗.要求學(xué)生詳細記錄每一階段實驗步驟，最終實驗完成后，筆者將自己制作的果酒與學(xué)生所做的果酒一同呈現(xiàn)于全班學(xué)生面前，大家細細品嘗，相互交流，再將實驗結(jié)果與實驗記錄進行比對，許多小組紛紛發(fā)現(xiàn)了自己在實驗過程中出現(xiàn)的問題，.事實呈現(xiàn)與實驗記錄的比對令學(xué)生對自我操作方式進行了整體化的回味和反思，也令果酒制作的原理、方式、流程、問題以知識鏈的形式深深印刻在學(xué)生的腦海中.不但提升了學(xué)生的實際動手能力，也幫助學(xué)生成功演奏出“果酒制作”這一學(xué)習(xí)樂章.通過促進學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)、嘗試操作、收獲結(jié)果，以這樣連貫的線譜編寫，將整篇生物學(xué)習(xí)樂章的韻律節(jié)奏進行規(guī)劃，收獲了非常好的效果.

三、樂章演奏：現(xiàn)場反饋華麗收尾

很多教師也或多或少都采用過分組實驗、現(xiàn)場互動的教學(xué)方式，但很多情況下收效甚微.有些教師百思不得其解后，又重新回歸到“我講你聽”的老式教學(xué)方法上，創(chuàng)新化的生物課堂教學(xué)改革自然變成了一紙空文.其實，這僅僅因為缺乏了一個收尾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使得前期努力都付諸東流.就像優(yōu)秀的詞曲作家在完成了他們的作品后，如果沒有好的演奏者進行現(xiàn)場演繹，那么這個作品也最終無法展現(xiàn)其魅力.很多教師在教學(xué)現(xiàn)場互動結(jié)束后草草收尾，并未對學(xué)生的實驗結(jié)果、動手能力進行現(xiàn)場評估，最后趁熱打鐵進行目標知識的系統(tǒng)化呈現(xiàn)，這才是創(chuàng)新課堂缺陷的致命傷.

例如在經(jīng)典遺傳學(xué)理論教學(xué)之后，學(xué)生進行提問：“孟德爾自由組合定律的前提是控制不同性狀的遺傳因子相互獨立，這個前提是否有可能不成立？如果不成立，基因型的分離組合還符合9∶[KG-*2]3∶[KG-*2]3∶[KG-*2]1嗎？”筆者并沒有直接回答問題，而是告訴學(xué)生去查找“連鎖遺傳”的相關(guān)資料，一周后將獨立學(xué)習(xí)成果結(jié)合PPT匯報講解.通過深入學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了獨立遺傳、不完全連鎖和完全連鎖并非相互孤立的三種情況，而是重組率在50%到0%[JP3]之間的連續(xù)變化，課外遺傳學(xué)知識與課堂教學(xué)內(nèi)容達到和諧統(tǒng)一.

課堂反饋的知識也許并不屬于大綱要求，但是卻能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，加深對知識的理解，提升了學(xué)習(xí)的層次.教學(xué)工作不應(yīng)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而是應(yīng)當追求“會當臨絕頂，一覽眾山小”的更高境界.

通過教師實例說法以及課堂反饋的雙重結(jié)合模式，每個學(xué)生對于生活學(xué)習(xí)的知識模塊進行了記憶到陳述再到記憶的過程，極大地提升了生物學(xué)習(xí)的效率.而在實際教學(xué)操作中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)、會做、會看，挖掘?qū)W生的動手能力和學(xué)習(xí)能力，從譜寫樂章到演奏音樂，從而真正演奏出屬于自己的生物樂章，最終實現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的升華.