胡秀娟

科學(xué)課程的基本理念是以全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為核心，要求教師在教學(xué)中應(yīng)面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，突出科學(xué)探究，反映當(dāng)代科學(xué)成果.教師應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者.因此，教師必須摒棄陳舊落后的觀念和教學(xué)模式，以全新的教育課程理念去實(shí)施化學(xué)教學(xué).

一、不斷探討新課標(biāo)下的化學(xué)教學(xué)過程

在新的課程理論中教學(xué)論成為課程論的一個(gè)方面，課程不只是政府和專家關(guān)心的事，教師的任務(wù)不只是“上傳下達(dá)”，教學(xué)過程也不只是傳授和執(zhí)行課程內(nèi)容的過程.教師需要從“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，教的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生發(fā)展的活化內(nèi)容，使教與學(xué)的內(nèi)容不斷變革和創(chuàng)新.煥發(fā)出生命的活力，以滿足學(xué)生的成長和發(fā)展.

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)成了教師對學(xué)生的單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，一切活動(dòng)沿著教師設(shè)計(jì)好的“軌道”進(jìn)行，喪失了教學(xué)過程中學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、情感性，限制了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和自主性，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上的交往、互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過程.要把“思考還給學(xué)生”，讓學(xué)生經(jīng)過思考、探索，通過感受、領(lǐng)悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感休驗(yàn)，使教學(xué)由“單向傳遞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p邊活動(dòng)”，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的成功與喜悅，也分擔(dān)雙方的挫折和困惑.因此教學(xué)活動(dòng)不只是教師教，學(xué)生學(xué)的過程，還是教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中獲得“營養(yǎng)”和價(jià)值的過程，更是師生在平等交往，積極互動(dòng)的基礎(chǔ)上共同發(fā)展的過程，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長.

二、廣泛攝取教學(xué)資源，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步越來越依賴于多種學(xué)科、多種技能的整合，社會(huì)的需求越來越看重復(fù)合型人才.基礎(chǔ)教育應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的這一特點(diǎn).因此教學(xué)過程中應(yīng)選取貼近學(xué)生生活的教學(xué)素材，更好地使學(xué)生感受到化學(xué)在科學(xué)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步以及社會(huì)生產(chǎn)、生活乃至生命中的價(jià)值，促使教師在充分挖掘教學(xué)資源方面與時(shí)俱進(jìn)，而不被教材內(nèi)容所限制，有效的縮短學(xué)生與化學(xué)知識(shí)的心理距離，從而減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.

例如依據(jù)事實(shí)：在2003年12月23日夜，重慶市開縣一個(gè)石油鉆井突然發(fā)生井噴事故，井下巨大的壓力使液體、氣流沖出高達(dá)數(shù)千米，波及面達(dá)方圓5 km之大.噴射物中含有大量的硫化氫等有毒物.許多人在睡夢中被奪去了生命.這次事故造成了243人死亡，導(dǎo)致大范圍的農(nóng)田、山林、水源、土地、空氣受到污染，動(dòng)植物死亡.據(jù)報(bào)道，事發(fā)生后迅速采取了相應(yīng)的措施，其中有一條就是“大范圍內(nèi)噴灑碳酸鈉溶液”.可設(shè)置下列問題：

①此措施為什么能起到消毒的目的？

②能否用氫氧化鈉溶液和澄清的石灰水噴灑？為什么？

（答案：①碳酸鈉和硫化氫反應(yīng)生成硫化鈉、水和二氧化碳，有效地將有毒物質(zhì)硫化氫轉(zhuǎn)化為無毒物質(zhì)；②不宜用氫氧化鈉溶液噴灑，雖可發(fā)生2NaOH+H2S[FY=]Na2S+2H2O反應(yīng)，但由于NaOH是強(qiáng)堿會(huì)給噴灑處帶來新的堿性污染，也不宜用澄清的石灰水，因?yàn)榘l(fā)生Ca（OH）2+H2S[FY=]CaS↓+2H2O反應(yīng)后，會(huì)使土地、山林、農(nóng)作物等噴灑物的表面形成 CaS的表面覆蓋層而造成新的災(zāi)害.） 教學(xué)過程中廣泛攝取教學(xué)資源，才能展示新的化學(xué)視角，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，才能靈活駕馭教材，而不被教材所禁錮，無疑是符合課改要求的.

三、研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂

在教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)不僅是大勢所趨更是學(xué)習(xí)的需要，它要求學(xué)生親身經(jīng)歷、親自操作、親身體驗(yàn)、主動(dòng)獲取知識(shí)，解決問題，發(fā)展能力.人人都有創(chuàng)造的潛能，創(chuàng)造潛能的關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，教師在教學(xué)中應(yīng)注意利用機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不以課堂內(nèi)容限制學(xué)生，應(yīng)啟動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對未知的探究興趣和欲望，讓他們積極的去想，去驗(yàn)證.例如，在冬季，一場大雪后，環(huán)衛(wèi)工人為了清掃地面上積雪而向馬路上撒了一些鹽，為什么這樣做？遇到這個(gè)問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多做思考、多做假設(shè)，可以通過教師講授教材，上網(wǎng)查詢，實(shí)際觀察，學(xué)生自己求證等手段解決，也可以設(shè)置研究性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：將一些碎冰放在100 mL燒杯中，加入一些鹽，測量溫度，記錄并分析現(xiàn)象.使學(xué)生明白了，加入少量鹽以后使水的冰點(diǎn)降低的事實(shí)，所以撒鹽能阻止路面結(jié)冰.這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作尋找答案，提高了解決問題的能力.在此過程中擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)散了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生明白了海水不易結(jié)冰的道理.

四、開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

新一輪基礎(chǔ)課程改革體系特別強(qiáng)調(diào)探求新知識(shí)的經(jīng)歷和獲取新知識(shí)的體驗(yàn)，其中以實(shí)踐活動(dòng)為主.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放性提倡探究性、體驗(yàn)性等學(xué)習(xí)方式，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)果的表達(dá)，而且強(qiáng)調(diào)過程的呈現(xiàn).因此，教師要開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，把更多的精力花在設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)上.如在《原電池》一節(jié)課教學(xué)中，教師進(jìn)入課堂即在講臺(tái)上放一個(gè)大梨，然后在梨上插兩根學(xué)生都熟悉的銅芯、鋁芯電線，接通靈敏電流計(jì).當(dāng)學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)一只誘人的梨能產(chǎn)生電流時(shí)，那種興奮、疑惑簡直無法言喻.教師趁熱打鐵，先告訴學(xué)生：中要有足夠的銅芯、鋅片和其它果汁也能制出一節(jié)“水果電池”，可以點(diǎn)亮一個(gè)手電燈泡，同學(xué)們有興趣課后不妨試試.同學(xué)們的興奮點(diǎn)下子達(dá)到了頂峰.此時(shí)教師提出閱讀教材，了解電池原理幾乎所有的學(xué)生都全身心地投入自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)中.通過自主實(shí)踐，他們真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)的輕松和愉悅，無形之中培養(yǎng)了自己的探究意識(shí)，提高了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

總之，化學(xué)教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生自信、好學(xué)、勇于探索真理的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果.