羅銑鋒

智力因素和非智力因素共同參與學(xué)習(xí)活動，兩者對獲取學(xué)習(xí)成功都不可缺少。智力因素指思維力、觀察力、注意力、記憶力等。非智力因素指參與學(xué)習(xí)活動并產(chǎn)生影響的個性心理的因素，如興趣、動機、情感、意志等，它對心理過程有啟動、導(dǎo)向、維持與強化作用。我國古代名言“非不能也，是不為也”指不是不會做， 而是不肯做。以現(xiàn)代教育看，“能”指智力因素，“為”指非智力因素?！爸橇σ蛩嘏c非智力因素相結(jié)合原則”是中小學(xué)常用教育原則。學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞受智力因素影響也受非智力因素影響，起決定作用的卻是非智力因素。積極的非智力因素能促進智力發(fā)展，能使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理有興趣，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“不為”變?yōu)椤皹芬鉃椤保纬蓤皂g不拔意志和正確的學(xué)習(xí)動機，在良性循環(huán)下自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績。筆者經(jīng)過多年教學(xué)實踐和探索，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中多維度發(fā)掘物理故事的功能，能很好培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，收到很好的教育教學(xué)效果。

一、通過講述“物理故事”，培養(yǎng)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)其興趣和動機

物理教材有不少故事，如“牛頓與蘋果落地”“曹沖稱象”“阿基米德撬地球”等，利用上網(wǎng)等途徑，還可搜集到很多與教材相關(guān)的物理故事，如“巧妙顯示指紋破案”“蒸餾法淡化海水求生”等，故事短小精悍、趣味性強且知識巧妙隱含在其中。授課時，教師或?qū)W生代表適時穿插講述相關(guān)故事，能豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生積極主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機。

在課堂講故事，限于時間，篇幅較小、言簡意賅，往往講得也匆忙。通過課外舉辦物理故事演講比賽，可以彌補這些不足，為參賽學(xué)生提供鍛煉膽量、展示口才和表演天賦的平臺，也為臺下學(xué)生提供更好的感受和領(lǐng)略物理故事魅力的機會。更重要的是，利用這機會，潛移默化激發(fā)和增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)物理的決心，樹立學(xué)生學(xué)好物理的信心。

二、通過撰寫“物理故事”，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識

搜集到現(xiàn)成物理故事數(shù)量有限，有些故事內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，吸引力較小。那么，發(fā)動學(xué)生創(chuàng)作故事，可豐富物理故事教學(xué)資源，使用起來更有選擇的余地和針對性。指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作故事，在提升學(xué)生文化底蘊的同時，培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新意識。如一些能力強的學(xué)生，根據(jù)生活事例創(chuàng)作出的物理故事：“‘留一口的水龍頭”“使人又愛又恨的壓力鍋”“熊孩子溺水”等，內(nèi)容取材于生活，生動有趣，富含物理知識和教育意義，深得學(xué)生喜愛。

三、通過繪畫“物理故事”，培養(yǎng)學(xué)生對挫折的忍受性與意志力，提高其學(xué)習(xí)熱情

初中生年齡特點決定他們喜歡上美術(shù)課、喜歡動手畫畫。據(jù)此，學(xué)校每學(xué)期舉辦“物理故事繪畫展”，要求學(xué)生繪畫最喜歡的物理故事中某個情景或者物理學(xué)家肖像，并附注涉及的相關(guān)知識，然后提交參評，教師從中挑選質(zhì)量較好的作品組成展覽。這樣，學(xué)生個個都能參與，使出渾身解數(shù)，從設(shè)計邊框到上色彩到附注物理知識都一絲不茍。

但也有部分學(xué)生繪畫“物理故事”較差的，要經(jīng)過多次反復(fù)修改才敢將自己認(rèn)為滿意的作品提交上來；另外，如何將涉及的物理知識精辟地提煉出來附注在作品上，對他們也是一大考驗。完成作品的過程使學(xué)生學(xué)會對挫折的忍受與意志力也得到了提高。通過開展“物理故事繪畫展”，全面動員了學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)活動，提高了學(xué)習(xí)熱情和物理成績。

四、通過競賽“物理故事”，培養(yǎng)學(xué)生的進取心、自信心

物理故事不單純是故事，還蘊含不少相關(guān)物理知識，教師可將其中知識點提煉出來形成題目，每學(xué)期舉辦一次“物理故事專題知識競賽”。如“大力士捏不碎雞蛋”中捏不碎雞蛋是因為：（ ）

A.大力士的力氣還不夠大

B.雞蛋是石頭做的假雞蛋

C.力氣大但作用在蛋殼的壓強小

以上題目來自競賽題目，效果很不錯，既能激發(fā)學(xué)生答題興趣，又能考查能力。開展“物理故事專題知識競賽”培養(yǎng)了學(xué)生的進取心、自信心，使學(xué)生在競賽中形成你追我趕、不甘落后、力爭上游的學(xué)習(xí)氛圍。

五、通過編印“物理故事集”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

將搜集和創(chuàng)作的物理故事整理歸類，配以插圖使其圖文并茂，編印成冊分發(fā)下去傳閱，讓學(xué)生在分享師生共同勞動成果的同時養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣，在閱讀物理故事時，溫習(xí)相關(guān)的物理知識，了然于胸，從而達(dá)到溫故知新的目的。

綜上，多維度發(fā)掘物理故事功能，使學(xué)生在參加豐富多彩的課內(nèi)外活動的同時，其積極的非智力因素在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高，學(xué)習(xí)興趣和動機得到充分激發(fā)，學(xué)生心里常裝著“物理”，腦里常記著“物理”。學(xué)生愛學(xué)物理，樂學(xué)物理，那么離學(xué)好物理也就不遠(yuǎn)了。非智力因素包含內(nèi)容很多，培養(yǎng)非智力因素的方法也很多，只要教師在教學(xué)實踐中，結(jié)合實際，勇于探索，不斷總結(jié)，不斷改進，就一定會取得更好的教育教學(xué)效果。

（作者單位：廣東省連南瑤族自治縣寨崗中學(xué)）