白淑新

戶外混齡游戲是指將3—6歲的孩子放在同一個空間內開展游戲，以促進孩子自主學習、發(fā)展。近年來，幼兒園致力于開展戶外混齡游戲的實踐與研究，將室內游戲向戶外延伸，讓幼兒的學習回歸天性、回歸自然。

幼兒園戶外區(qū)域自然環(huán)境的營造滿足了幼兒的興趣和需求，為幼兒自主學習、發(fā)展創(chuàng)造多維的空間環(huán)境。

我們基于“一處一自然，一處多獲得”的思考，注重立體化環(huán)境設施的營造。例如，利用原有的大型滑梯，增加長龍鉆網，鉆網下建構沙池，滑梯旁是公轉自轉玩具設施。樓間過道的墻體面大且完整，我們利用其空間特點，設計“海底世界”攀巖墻，把孩子們帶到自然海底世界之中。

幼兒園的長廊融交叉種植和休閑于一體，幼兒可以自主觀察植物的生長，也可以在游戲后進行小憩；在長廊左側外圍，我們打造了適合幼兒鉆、攀、爬、蹬、翻越等提高體能的區(qū)域；長廊中間懸垂著輪胎秋千，孩子們可以盡情搖擺、蕩高，整個長廊實現(xiàn)了三維立體化的生活、游戲的自然環(huán)境。

在戶外混齡區(qū)域游戲中，幼兒之間的互動學習和協(xié)同游戲促進了合作意識的形成。在戶外混齡游戲中，我們利用音樂讓孩子逐漸形成遵守游戲規(guī)則的意識。孩子們聽到游戲開始的音樂后，會馬上奔向自己想要游戲的區(qū)域，或自己，或與同伴，或與老師一起，取材料、擺放材料，按照自己和伙伴的意愿組合材料，開始進行游戲。游戲結束音樂響起后，孩子們會馬上結束游戲，開始收拾、整理游戲材料，他們把自己區(qū)域的材料整理完畢后，還會主動幫助其他區(qū)域的孩子整理材料。在游戲過程中，孩子們在不同區(qū)域內根據自己的需求更換游戲的內容，培養(yǎng)了自主學習的意識，心理上獲得了愉悅和滿足。

戶外混齡游戲不僅給幼兒帶來了快樂，而且培養(yǎng)了幼兒謙讓包容、關愛他人的品質。在玩具柜取材料的時候，經常會看到大班孩子幫助小班孩子取材料，小班的孩子主動說謝謝。游戲中，我們常常會聽到孩子說：“老師，他不小心蹭傷了，我?guī)フ掖蠓?。”“老師，您看見我們班的某某同學了嗎？”“小心！注意后邊有人?！薄?/p>

在戶外混齡游戲中，幼兒在隨時隨地的學習中運用所有的感官和能力，把自己置身在游戲之中，享受著游戲帶給他們的成功感和自信心。比如，在“海底世界”的攀巖墻邊，孩子爬上攀巖墻，將墻上的水生動物摘下，放進小背簍，當“海里的動物”摘取一空后，老師或大一點的孩子又會把海底的動物模型重新掛上去，并調整高度，讓孩子們挑戰(zhàn)。在這個過程中，教師并沒有過多的指導，只是利用孩子對于成功的喜悅感，對環(huán)境材料進行調整，孩子們便會樂此不疲地“工作”，這在潛移默化中提高了自主獲取信息的能力。

再如，在戶外積木建構區(qū)，一個小班的孩子一只手拿著一塊長板，另一只手把一根圓柱積木放在長木板支起的斜坡上，然后看著它快速滾落到地上，如此反復多次。之后，他拿著長木板走向花池，把木板架在花池邊緣，取一根同樣的木板，把兩塊板子并列擺在一起，把圓柱積木放上去，看著積木滾到很遠的地方。中班和大班的小朋友看到后，也加入到了他的游戲中，一起合作搭斜坡。這樣，孩子們在混齡游戲中自然地融入到了學習之中，培養(yǎng)了自主、合作學習的能力。

在游戲的過程中，孩子的行為相互作用、相互影響，同伴的行為給孩子提供了直接模仿的對象，促進了孩子的觀察和學習。孩子在快樂的氣氛中相互適應、相互欣賞，不僅主動獲得了多種知識經驗和技能，而且自然而然地促進了社會性發(fā)展，個性也得到健康和諧的發(fā)展。

戶外混齡區(qū)域游戲不僅給孩子們提供了一個一起游戲的機會，而且激發(fā)了孩子參與的熱情，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造力，提高了孩子的自主學習能力，讓孩子快樂成長、發(fā)展。

編輯 汪倩