馬永彬

站在教師的角度，我發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)“指導(dǎo)者”針對(duì)某一點(diǎn)提出問(wèn)題要求教師改正，卻不給予改正方法的指引，不給教師改正和思考的時(shí)間，甚至不同“指導(dǎo)者”提出的問(wèn)題和指導(dǎo)方向完全不同，使教師更加茫然。因此，我決定讓每個(gè)中層干部重點(diǎn)跟蹤一個(gè)班，而我在不與中層干部重疊的情況下，在大、中、小班各選擇一個(gè)跟蹤班級(jí)，嘗試逐一深入訪(fǎng)談的方法，給予教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)建議。

1.追問(wèn)法幫助教師全面思考

小二班準(zhǔn)備在美工區(qū)增設(shè)真材實(shí)料的美食工坊，挑戰(zhàn)比較大，問(wèn)題也比較多。我問(wèn)：“小班幼兒開(kāi)展美食工坊的年齡特點(diǎn)是否適宜？部分工具材料的危險(xiǎn)性和操作性困難怎么解決？”師答：“可以前期選擇相對(duì)簡(jiǎn)單易操作的活動(dòng)，甚至可以提供半成品，讓幼兒操作力所能及的某一部分。至于材料工具危險(xiǎn)性和操作困難，在前期不會(huì)選擇這樣的工具，后期根據(jù)幼兒發(fā)展水平，在進(jìn)行安全教育和教師、家長(zhǎng)輔助操作的基礎(chǔ)上，再考慮適當(dāng)投放?！?/p>

我問(wèn)：“美食工坊是否每天開(kāi)展，衛(wèi)生和材料的保證是怎么考慮的？”答：“我們考慮每周開(kāi)展一次，每月一個(gè)小的主題活動(dòng)。衛(wèi)生方面，一是器材的清洗、消毒做到位；二是準(zhǔn)備的材料放在固定的器皿里；三是幼兒操作前，做好系圍裙、戴帽子、挽袖子、洗手等準(zhǔn)備工作，并且要求幼兒在操作期間不亂摸其它東西?！?/p>

我問(wèn)：“每周開(kāi)展一次活動(dòng)，其它時(shí)間此區(qū)域是否控制？有什么安排？”答：“不控制，其它時(shí)間幼兒可選擇進(jìn)行美工區(qū)其它活動(dòng)?！?/p>

我問(wèn)：“準(zhǔn)備怎樣合理利用家長(zhǎng)資源，做好家園共育工作？”答：“已經(jīng)做過(guò)前期溝通，一些孩子的媽媽愿意定期與班上孩子互動(dòng)，提供衛(wèi)生的操作原材料，和孩子們一起制作美食。”

原本以為在一連串問(wèn)題下，教師會(huì)退縮，出乎意料，每個(gè)問(wèn)題她都有比較合理的解決辦法。經(jīng)過(guò)溝通，我支持教師在想好問(wèn)題的解決策略后大膽嘗試。

2.協(xié)商法幫助教師理清思路

如何進(jìn)一步提高幼兒區(qū)域游戲水平是中二班教師的一個(gè)困惑。教師想把本學(xué)期的觀(guān)察和指導(dǎo)重點(diǎn)放在低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用上，豐富低結(jié)構(gòu)材料，支持幼兒運(yùn)用多種材料，嘗試不同的搭建探索。

我發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為低結(jié)構(gòu)材料就是廢舊的材料后，便提出自己的觀(guān)點(diǎn)：“我的理解和你不太一樣，低結(jié)構(gòu)材料往往不是體現(xiàn)在種類(lèi)的多樣上，而是在孩子玩法的創(chuàng)意多樣上。比如，為什么孩子們一直在做建構(gòu)游戲？有沒(méi)有我們老師的導(dǎo)向作用？針對(duì)孩子們搭建的成品總是倒塌不能得以保存的遺憾，我們有引導(dǎo)孩子們想過(guò)除不碰、保持距離之外的其它辦法嗎？低結(jié)構(gòu)材料的確可能是我們身邊的廢舊的材料，但在孩子眼中它的價(jià)值不是廢物，而是一個(gè)個(gè)千奇百怪的玩具?？梢栽诤⒆佑螒虻倪^(guò)程中起到導(dǎo)的作用，但不是主導(dǎo)。建議引導(dǎo)孩子們挖掘一下紙杯和其它區(qū)域的聯(lián)系，怎樣讓小紙杯發(fā)揮大作用?！?/p>

經(jīng)過(guò)溝通，中二班的老師改變了原有的初衷，也明確了低結(jié)構(gòu)材料的價(jià)值和指導(dǎo)的誤區(qū)，并決定進(jìn)一步挖掘紙杯的游戲價(jià)值和內(nèi)容。我很慶幸在協(xié)商的過(guò)程中，教師能夠采納我的建議。

3.調(diào)整法幫助教師解決問(wèn)題

大三班的劉老師在思考怎樣結(jié)合自身的美術(shù)特長(zhǎng)，挖掘美工區(qū)的核心價(jià)值和尋找有效指導(dǎo)策略。我建議，大班幼兒游戲應(yīng)增加目的性，可以在美工區(qū)開(kāi)展貼近孩子的區(qū)域性主題活動(dòng)，比如大班幼兒要畢業(yè)了，可以“滿(mǎn)滿(mǎn)的回憶”為主題，讓孩子們通過(guò)繪畫(huà)、制作手工相冊(cè)、裝飾相框等途徑，回憶幼兒園里記憶深刻的事情，為大班畢業(yè)典禮鋪墊。

我發(fā)現(xiàn)美工區(qū)的位置在一進(jìn)門(mén)的地方，相對(duì)比較狹窄，區(qū)域劃分不明確，幼兒活動(dòng)不方便。在我提出區(qū)域位置不太合理的問(wèn)題后，我和班上的教師一起思考怎樣調(diào)整可以不影響其它區(qū)域，并嘗試擴(kuò)寬美工區(qū)，適當(dāng)調(diào)整積木區(qū)和角色區(qū)空間。經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)調(diào)整桌子、玩具柜的位置，美工區(qū)明顯增大了。我建議教師在區(qū)域環(huán)境的色調(diào)和吊飾上，思考怎樣調(diào)整能降低空間的壓抑感，使空間的利用更合理，視覺(jué)效果更好。

三個(gè)班雖然呈現(xiàn)的問(wèn)題和解決的辦法都不同，但不論是班級(jí)教師還是我自身，都有一定的收獲。成長(zhǎng)的過(guò)程也許很艱辛，但我愿做教師的支持者和引導(dǎo)者，和教師們一起經(jīng)歷成長(zhǎng)的過(guò)程。

編輯 肖佳曉