王守英

隨著微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式的不斷變革，Ipad等新媒體的應用受到了極大重視。但實際教學中，Ipad的應用還受限于素材、科目、教師能力等多方面，尤其在語文教學興趣激發(fā)、學生學習習慣養(yǎng)成等方面還存在難以突破的問題。經(jīng)過一年多的教學實踐，我們在應用Ipad進行語文教學上取得了一定突破。

以點激趣

為了激發(fā)學生的學習興趣，我們用Ipad玩“成語連連猜”的闖關游戲，對得分最高的學生給予獎勵和表彰。學生們興奮極了，學習的興趣被激發(fā)起來。后來，學生根據(jù)規(guī)律自己編題，自己繪畫，與同學分享。有時候，他們充分展開想象，把多種事物畫在一個畫面上，通過空間的不同組合形成多個成語，大大拓展了思維空間。

這種寓學于玩、幾分鐘突破一個小知識點的策略，在調(diào)動學生積極性方面確實起到了非常好的效果。于是，我們又著手開展身邊生活“點點猜”。為了培養(yǎng)學生的敏銳的觀察能力，我利用Ipad在校園的各個角落選取新鮮的事物拍攝下來，讓學生判斷照片指的是哪里，引導學生關心生活；讓學生拍攝北京的著名建筑、景觀，發(fā)到微信群里讓其他同學猜……

游戲、闖關式的學習，讓學生的成語積累量與日俱增，也調(diào)動了學生的學習熱情。在這樣的游戲中，學生變得越來越注意觀察。Ipad的加入，讓學生不再討厭語文課，他們會期待著每天的語文課會出現(xiàn)怎樣的奇跡，也逐漸開始關心身邊的事物。

開展主題教學

閱讀教學是語文教學的核心，讓學生“讀進去—讀懂文本”，再“讀出來—讀懂生活”，是教學的重點和難點。在教學中，我們充分利用Ipad信息及時、展示精美、討論便捷的特點，開展主題教學與群文閱讀。

為了培養(yǎng)學生的略讀、精讀等不同的讀書方法，也為了方便學生隨時交流、補充，我們采用Ipad推送的方式，一個小組有一個微信群，一個班級又在一個大的微信群中，每個小組可以根據(jù)自己的興趣點和能力，有選擇地進行自學或合作學習。每個“主題單元”在選定主題的情況下，以學生個人或小組合作的方式進行興趣點學習，學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇一個研究方向，通過Ipad分享到學習群，在課堂上再向其他同學重點推介自己學習內(nèi)容，分享學習成果。

在學習“民風民俗”主題單元時，教師結(jié)合單元其他課文，布置了菜單式作業(yè)，指導學生自由分組，自選角度，從服飾、飲食、建筑、方言、信仰、節(jié)慶等方面探究某地民風民俗，同時，教師推薦《中華傳統(tǒng)文化》讀本中的文章作素材。學生運用網(wǎng)絡資源自主學習，將收集來的資料分類、篩選、整理，變成自己理解的思維導圖，用簡單明了的方式，錄成十分鐘以內(nèi)的“微課”，報告自己的研究成果。

信息技術(shù)的引入，大大拓展了學生的閱讀面，也使學生在單位時間內(nèi)獲得的信息成倍地增加，同在一個班級內(nèi)，由于各個小組的任務、研究點不同，一組組的信息被串成了一行行的小樹林，知識的森林慢慢鋪展開來。

構(gòu)建學習網(wǎng)絡

Ipad可以把語文課堂延伸到生活中，也可以把生活的點滴引入到語文教學中來，構(gòu)建語文學習的立體網(wǎng)絡。教師利用Ipad的隨時記錄和傳輸功能，把語文課堂無限擴展為生活的空間，引領學生在課堂內(nèi)、微信平臺上、校園網(wǎng)絡上學習、交流、開展活動、評價反思。

在學習“走近自然”主題單元后，我們打破學科界限，聯(lián)系生物科目教師，開展“微課題”研究，學生根據(jù)興趣，自主選點，自由組合，成立研究小組，選擇自己關注的某個問題進行深入調(diào)查研究，從不同角度、不同側(cè)面體現(xiàn)單元主題。

學生運用微信平臺，把自己研究過程中的采訪、觀察、階段性研究成果、自己觀察的感受與領悟等錄成小視頻。借助微視頻，學生了解到每個小組的研究過程，學習的平臺被拓寬。

合理地運用技術(shù)，有助于變革學習方式，有助于實現(xiàn)“以人為本”的個性化學習。通過設“點”激發(fā)興趣，通過脈絡線串起一個個興趣點，通過探索生活中的語文學習構(gòu)建語文學習網(wǎng)絡，學生提升了自主學習能力，把語文學習延伸到生活中，為未來發(fā)展和終身性學習打下堅實基礎。這，或許是Ipad教學的重要意義所在。

編輯 于萍